淺談初中語文課堂教學中的情感培養

邢廣靜

（云南省廣南縣第五中學，云南 文山 663300）

隨著新課程改革的不斷推進，情感教育成為當前人們不斷熱議的話題，學校也越來越重視對學生的情感培養，而情感教育已成為語文教學的重要組成部分。現代教學理論認為：“情感的培養是語文教學的重要使命，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右自f：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姡楦械闹匾楦械慕逃潜夭豢缮俚?。情感是一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。在中學語文教材中，有許多“膾炙人口”好文章：有對祖國的愛、對親人的情，對事業的追求、對信念的執著；有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉……這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。

在初中語文教學中，有許多培養積極情感的素材，不論是欣賞美麗的大自然，還是介紹祖國悠久歷史的文本，對學生的情感無不產生著潛在的情感因素。作為語文教師，我們有責任，也有義務在教學中對學生進行情感教育。那么，在初中語文課堂教學中我們應該如何進行情感培養呢？筆者結合多年的教學實踐，試從以下幾個方面加以探討：

一、創設情境，激發情感

（一）播放錄像，感受情境

新課開始，教師可播放多媒體錄像，創設教學情境，使學生如見其人，聞其聲，觀其事，臨其境，盡可能與作者達到心情相契，使學生在情景交融中培養良好情感。例如，學習《海燕》一課時，教師可播放多媒體畫面，讓學生了解海燕活動的環境：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。在特定的氛圍中，感受海燕的可貴精神。再如學習朱自清的《春》，可觀看春天風光的畫面，說說對春天的感受與認識，再讀課文，了解朱自清是怎樣描繪春天的。這樣，激發起學生對春天的喜愛之情，他們就能很快進入文章所寫的情境中去。

（二）運用語言，描繪情境

教學語言是創設教學情境的基礎，教師往往能強化情境、渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產生情感的體驗。例如學習《黃河頌》一文，我設計了這樣的導語：黃河，是我們的母親河，她象征了我們中華民族。但是1937年，當我們民族處于生死存亡的時刻，當抗日烽火燃燒到中華大地的時候，詩人光未然向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。然后我激情的朗讀了歌曲的朗誦詞，讓學生感受到了這首歌詞的豪邁，黃河的偉大堅強。當然了，不同課文就有不同的語言風格，如有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風趣、奇麗繁豐、質樸清新6種。

總之，不同的教學語言風格由教師創造性的運用，去編織語文教學豐富多彩的圖景。

（三）扮演角色，體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學生站在該課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。如學習《羚羊木雕》一課，讓學生扮演文中的“我”，進而了解我當時的心情。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，所以能迅速理解教材內容。

二、朗讀傳情，情感共鳴

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，那些組合起來的文字，有合轍押韻的音律、抑揚頓挫的語調和參差錯落的節奏。或托物言情，或借景抒情，或寄事達情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，我們在教學中要充分利用朗讀來撥動學生的心弦，使學生體會情感，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育。同時，心理學認為，情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目的，增強教學效果。在語文教學中的朗誦就是發揮情感因素的積極作用的重要一環。如在教學《安塞腰鼓》一課時，先組織學生配樂朗誦這首詩。當鼓聲響起時，學生們一面聆聽著朗誦者的朗誦，一面也隨音樂反復誦讀，感受著那磅礴的氣勢，壯觀的場面。身心似沉浸在鼓聲中，眼前仿佛浮現出那火烈的舞蹈：安塞腰鼓。學生們在誦讀中進行了充分的情感體驗。

三、營造氛圍，培養情感

平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創新教育中受到越來越多的重視。據此，我在教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：“親其師，信其道。”我走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和引導者。在傳授知識時，我注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種“親和力”，創建平等和諧的課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍，不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

四、拓展訓練，升華情感

《語文課程標準》要求教師在語文教學中要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干。教師應該開展構思新、形式活的語文實踐活動，讓學生在課堂所學知識得到鞏固、深化。例如，學完《最后一課》后，我讓學生進行改寫練習，以韓麥爾老師為第一人稱，通過改寫讓學生領悟老師的愛國感情。學完《紫藤蘿瀑布》，讓學生也寫一種景物，感受生命的蓬勃和力量。學完《散步》后，開展“尊老愛幼”語文教育活動，使學生學會感恩，懂得孝敬父母，尊敬老師。這些拓展訓練，使學生不但增長了知識，情感也得到了熏陶。

總之，“桃李不言，下自成蹊”。情感教學如春風拂面，如春雨潤物，在初中語文課堂教學中，我們不僅要進行知識的傳授、能力的訓練，更要促使學生在教師與教材內容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進行情感培養。只有通過努力，使經久不衰的情感因素在師生之間、學生之間架起一座堅固的橋梁，才能使語文教學生動活潑，語文課上情融融、意切切。教學有法，教無定法。教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列的影響，學生的情感就會潛滋暗長。