淺談小學數學的合作學習構建策略

張敏

（江西省九江市瑞昌銅城學校，江西 九江 332200）

傳統的小學數學教學以教師的講解為主線，學生的主體性發揮不夠充分。學生在學習的過程中不僅要掌握基礎知識，還要學會與他人合作，團隊精神在合作學習中越來越重要。教師在組織教學時，要以全班學生為集體進行合理分組，在培養學生合作精神和合作能力的基礎上強調學生的學習效率。

一、對學生進行有效的分組

合作學習中要提高小學生的學習效率，對班級學生進行有效的分組，是進行合作學習的前提條件。為學生選擇良好的學習伙伴是合作學習的重中之重。在學校中有一個比較普遍的現象，學習成績好的學生傾向于和日常關系融洽的學生進行學習，學習成績差的學生傾向于和學習成績好的學生合作。在合作學習實踐中，教師要充分利用這一點，結合教學內容和教學目標的多邊形適當地做出改變。

對學生進行分組有不同的形式，教師在分組時需要綜合考慮班級內部情況，合理分組。但是無論以什么方式分組都要根據學生的學習成績進行劃分，因為合作學習的主要目的是促進學生對知識的理解和認識，提高學習成績。通過小組內部不同的看法，完善自己的知識體系，從而提升對知識的應用能力。小組內的分工對于合作學習也是至關重要的，每個小組要選擇出相應的小組長，在進行學習討論時對學生進行管理，對于教師安排的學習任務，小組長酌情為組內成員進行分工，保證每個學生在小組內都有事做，在討論時都能積極發言。

例如在2、3、5倍數的特征教學中，教師對班級內學生進行合理分組，從而將合作學習的效率最大化，教師根據成績對學生們分組，使每個小組之間的學習能力盡可能均衡。然后為各個小組制定合作探究的學習任務，小學生都學習了乘除法運算的知識，學習任務可以設置為在從1-50的數字中分別尋找2、3、5的倍數，小組內要選出一名學生在紙上做記錄。對于教師制定的學習任務，小組內成員可根據學習能力合理分配任務，保證每個學生都能參與到學習活動中來。在對1-50的數字進行篩選以后，引導學生觀察2、3、5的倍數有什么規律，如果學生在合作學習的過程中遇到瓶頸，教師要進行適當的提示，比如5的倍數都是個位數是0或者5的自然數。通過適當的提示增加學生合作探究的動力，有利于培養他們對數學知識的學習能力。

二、合理設置合作小組

在教學工作中，教師應該根據學生的實際情況，對學生進行合理的分組。小組成員的選擇與組合對于小組合作學習效果非常重要。在一個學習小組中，每個成員不一定是最優秀的，但一定要是配合度最強的。所以，教師在給學生分組時要多下功夫，綜合考慮每個學生的特點，力求最后的小組配合力較強。在整體分配中，還要保證各小組實力的平衡，以便充分實現小組之間的合作競爭。讓成績好的學生幫助成績差的學生，有助于提高整個班級的水平。在分組時，一般讓4-6個人為一個小組，可以考慮讓組員輪流做組長，鍛煉每個人的領導能力。小組分好后，要明確每個組員的職責與角色，使大家分工明確，更加高效的完成學習任務。在進行小組合作教學時，應該給予每個成員發言的機會。此外，教師應該明確各組的學習任務，可以通過小組加分的方式提升學生小組完成學習任務的積極性。最后，教師可以鼓勵學生制定小組規則，讓小組成員有秩序的回答問題。在教學的過程中，教師要引導學生和團隊分工合作共同完成學習任務，充分發揮個體和集體的力量。

三、有效評價

每次合作學習結束后，教師的評價很重要，小學生十分重視教師對自己的評價，因此，教師進行相關工作時，要注意以下幾點：第一，重視學習能力弱的學生。小學生受個體差異性影響，學習能力有很大差異，教師要提升全體學生的數學素養，針對學習能力不強的學生，教師可以在合作學習完成后，優先提問，以和藹、鼓勵的語言激勵該學生，培養自信。第二，分層評價。針對學習能力弱的學生，教師建立適合的評價標準，科學、客觀的展開評價，教師要注意的是將學生做好分層，保證評價過程。例如，對于能力強的學生，其評價標準為思維擴展和創新能力方面的提升情況；對于學習能力弱的學生，重點強調其知識點掌握情況。利用這種分層評價，提升學生學習積極性。第三，過程評價，傳統評價以學生成績為主，這已經不符合現在的教學理念，教師將評價的中心放在學生學習過程和問題解決能力上，可以令學生對自己有清晰的認知。

四、指導學生提高對合作的認識

在小組合作學習時，教師一定要讓學生明白一定的道理，合作學習并不僅僅是一種形式，這樣做的直接目的是提高學生成績，為學生提供多元化的學習方式，在合作教學中強調合作的重要性。小組合作在初始階段可能對教師和學生都是極大的考驗，但是只要每個人都全身心地投入，發揮自己的智慧，理清學習思路，組長進行任務分配，組員積極配合，才能不斷提高課堂效率，學習收益才會最大化。這樣學生不僅適應課堂上在老師的指引下的互助合作，而且在課后的各項活動中更獨立更團結。

小組合作學習的教學模式有助于學生養成數學學習的好習慣，提高學生的課堂積極性。以小組為單位進行合作學習，對于教師分配的學習任務進行小組內部討論學習，得出學習結果，能夠有效地鍛煉學生自主學習能力，活躍課堂氣氛，提高小學數學的教學質量。