高職英語教學“課程思政”改革初探

（遼寧輕工職業(yè)學院，遼寧 大連 116100）

一、“課程思政”的重要意義

2016 年在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2018 年全國教育大會上習近平又進一步強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”

由此可見“立德樹人”既是我們新時代中國特色社會主義教育的總體目標也是我們教育事業(yè)的根本任務。在新時代社會主義核心價值觀體系下，德育教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由原來的具體化、專門化育人轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T、全過程、全方位育人；由原來的顯性教育轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育與隱性教育相結(jié)合并要最大程度地發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢；由小思政格局轉(zhuǎn)變?yōu)榇笏颊窬帧＿@也就促使我們高校教育中“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

“課程思政”是一種教育教學理念，也是一種創(chuàng)新的教育思維。在課程設計中把思想政治培養(yǎng)目標放在首位，在專業(yè)培養(yǎng)教育過程中的各個環(huán)節(jié)運用德育思維挖掘提煉其中蘊含的德育元素，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在教育培養(yǎng)全過程中對受教育者進行全方位政治信念、理想信念的正確引導，使其成為社會主義核心價值觀的模范踐行者。

二、高職英語教學中“課程思政”現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。”就筆者所見，在此之后不管是從國家層面（《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》2006，高等教育出版社）還是從社會院校層面，就高職英語課程而建設的各種相關(guān)課程目標還是教學大綱，都以培養(yǎng)適應社會需求的英語應用型人才為首要目標和根本任務，沒有把思想政治教育目標作為本課程總體的、首要的教學目標，更沒有把這一目標放在大格局視域下，高職英語教學沒有形成與高校思想政治教育同向同行，協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。

當然，在高職英語教學實踐中，很多院校和教師也會對學生進行思想素質(zhì)、道德情操方面的引導，其主要內(nèi)容是激發(fā)學生學習熱情、提高自身修養(yǎng)，采用的方法大多是顯性教育、生搬硬套，這種內(nèi)容單一、格局狹隘、策略老套的素質(zhì)教育與“課程思政”全程育人、全方位育人的要求相去甚遠。

此外，目前針對高職英語課程所編定的教材，都是以語言的工具性為主，側(cè)重英語聽、說、讀、寫等技能方面的知識內(nèi)容，很大程度上忽略了語言的人文性，這使得英語教師在教學實踐中不能有機融入課程的人文內(nèi)涵和思想政治教育元素，從而不能對學生進行全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職英語教學融入“課程思政”的改革策略

首先，要明確高職英語教學的總體目標和根本任務。習近平指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。”因此，高職英語教育培養(yǎng)的應該是擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度的，擁有一定的英語應用能力的社會主義建設者和接班人，并能在社會實踐中運用自身的語言優(yōu)勢為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為中國特色社會主義制度服務的有用人才。高職英語教學的設計和實施都應該圍繞這個思想政治目標進行制定。

其次，要發(fā)掘高職英語教學內(nèi)容與思政教育的著力點、契合點和融合點。立足于社會主義核心價值觀的三個層面來發(fā)掘。高職英語教育的主要目標是跨文化教育，在教學中有機融合跨文化比較是從國家層面和社會層面進行思政教育的有效途徑。在教學過程中教師在創(chuàng)設跨文化交際情境的同時，增加中國傳統(tǒng)文化的輸出，減少西方文化的輸入，培養(yǎng)學生對中西方政治、經(jīng)濟、文化等方面的思辨能力，讓學生在學習語言的同時認識世界與中國特色，以“春風化雨”的方式培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在公民個人層面，以學生自身的成長經(jīng)歷和他們關(guān)注的社會熱點問題為切入點，并結(jié)合社會實踐融入愛國、敬業(yè)、誠信、友善的思政內(nèi)容，提高學生的理想信念和愛國情操。

此外，編寫教材要融入思想政治教育的元素。要把社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)容融入到課程體系中去，或者充分利用網(wǎng)絡資源豐富教材內(nèi)容中的課程思政元素，增加教材內(nèi)容的思想政治教育內(nèi)涵。高職英語教師也要不斷學習，利用線上線下資源提高自身的課程思政研究能力，提高中國文化素養(yǎng)，提高思政思維，做好新時代社會主義建設者和接班人的“靈魂工程師”。