試分析小學數學教學中提高學生注意力的措施

朱江華

（赫章縣平山鎮第二小學，貴州 畢節 553208）

新課改明確指出了學生作為學習的主體，教師要引導他們積極主動的參與教學活動，培養學生獨立思考、自主學習的能力。而學生想要達到這一要求，就必須要在課堂上認真聽講，集中注意力，獲取更多的知識，對自身學習情況有清晰的認知。但是小學生由于心智還不成熟、好奇心強，非常容易受到外界因素的影響，難以長時間對某一事物保持關注，使得注意力分散。這就需要數學教師采取一些可行的措施，吸引住學生的注意力，以此提高授課的水平。

一、巧設課堂提問

小學生由于年齡小，活潑好動，好奇心比較強，在課堂上的注意力非常容易受到各種因素的影響，從而導致上課專注度不高。且小學數學是打基礎的重要時期，每個知識點之間也是緊密相連的，若學生上課的注意力不集中，就會影響到今后的數學學習。因此，數學教師要采取有效的措施對學生進行引導，根據學生的個性、基本情況，不斷對教學方法予以豐富，以此提高學生的注意力。比如：在課堂中采用提問教學法就是非常有效的一種方式，通過巧設課堂提問，不但能夠將學生的注意力吸引過來，還能引導學生跟隨教師的教學思路，更有效的掌握相關數學知識。如：在學習1到5以內的數字時，教師就可以提問學生：那個同學愿意上來，在黑板上將這5個數字寫出來？等學生將這5個數字寫完之后，教師再繼續提問學生：這5個數字有什么樣的排列規律？學生們就會爭先恐后的回答從小到大。這時教師還可以繼續問學生：除了這個排列規律，還有同學看出來其他的排列規律嗎？若學生們回答不上來，教師就可以在黑板上寫出5、4、3、2、1，在問學生這是什么規律，學生們自然就明白了的這是從大到小的排列規律。通過這種遞進式、啟發式的提問，教師則作為引導者，充分尊重學生的主體地位，及時的給予學生提示、指引，在讓學生掌握數學知識的同時，還能還能對他們的發散思維予以訓練，讓學生們明白同一個問題不一定只有一個答案，以此對學生聽課的興趣、注意力予以提升。

二、結合生活實際

要想讓小學生學習好數學，教師一定要將教學內容和學生生活實際結合起來，從學生熟悉的事物入手，這樣學生才會對所要學習的內容產生興趣，在日常生活中發生存在的數學知識，從而提高自身在課堂上的注意力，將所學的數學知識運用到生活中去。比如：在教學四邊形之前，教師就可先讓學生們回憶一下日常生活中有哪些物體是四邊形的，并要求學生回家去仔細的觀察這些物體，親自動手測量一些這些物體的長度，從而對四邊形的形狀及其特點有一定的認識。待正式上課的時候，教師就可以讓學生們用小棒對四邊形進行拼接，學生在此過程中就會加深對四邊形的印象，學習到四邊形的組成特點和邊長特點。這時教師在對學生們進行引導，讓他們思考特殊的四邊形，如：長方形、平行四邊形以及正方形等等，以此對學生進行啟發，了解這些特殊四邊形的邊長特點，最后將四邊形的概念引入進來。當學生初步掌握了四邊形的概念和特點之后，教師就可以讓學生去觀察和我們日常生活息息相關的建筑中存在四邊形，讓學生在腦海中有更加清晰的認知，記憶住四邊形的相關知識點。通過以生活中熟悉事物為出發點指引學生去學習數學中比較抽象的知識點，不但利于學生的理解和記憶，還能加深他們的印象，在學習時集中注意力，有較為清晰的思路。

三、豐富教學語言

數學教師在教學的過程中，不能一味進行知識講授，還要密切對學生的一言一行予以關注，當發現有注意力不集中的學生時，就可以通過語調提高或是眼神提醒，引起學生的注意。一方面提高聲音力度，讓部分注意力不集中的學生從該狀態中走出來，集中精神進行聽講。比如：教師可以根據教學的進度，設計幾個問題，并適當提高聲音讓那部分自控力較弱、思想開小差的學生來回答，使這部分學生的注意力及時回到課堂。同時，在后續教學中，教師也要對這部分學生的表現予以關注，和學生保持語言、思維上的互動，使學生的注意力能夠一直保持。另一方面，教師在課堂中也要多使用鼓勵、表揚性的語言，讓學生能夠認真聽課、積極和教師互動。比如：學生在回答教師提出的問題時，可能會因為緊張表達不流暢或是聲音比較小，這時教師要對學生進行鼓勵，讓學生能大膽的進行表述，并對學生的回答給予肯定，并進行表揚，如：你回答的真不錯，你的想法很獨特等等，以此樹立學生學習數學的自信心，集中注意力進行聽講。且這樣的方式，也會讓學生感受到教師對自己的尊重，產生積極學習的欲望，以更好的表現來回報教師，養成良好的學習習慣。

結束語：

據上述的分析可知，小學生由于自身年齡特點以及心里特征，很難在課堂上保持注意力高度集中，這就需要數學教師科學合理的利用有限時間，對學生的注意力予以吸引，調動起學生學習數學的興致，積極主動參與到教學活動中來，養成良好的聽課習慣，從而對數學課堂教學質量予以改善。