關于小學數學教學中實施愉快教育的思考

崔金華

（河北省承德市雙灤區第四小學，河北 承德 067000）

愉快教育作為一種新的教育思想、新的教育觀念，以培養學生學習情趣為核心，以“樂教”“樂學”為特色，為教育教學改革打開了新思路，開辟了新途徑。

一、什么是愉快教育

愉快教育以提高學生的整體素質為目標，使學生從沉重的課業負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來。教育者正確運用適合兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情趣，喚起學生的學習自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參與各種教育活動，從而在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、充分、和諧的發展。可見，愉快教育是一種教師樂教、學生樂學的教育，是一種教者創設符合學生發展規律的教學環境和學生發揮主動性、能動性，保持最佳學習心態的相統一、和諧的教育，是一種面向全體學生，使學生全面發展的教育。

二、實施愉快教育的幾點做法

愉快教育盡管是一種教育觀念、教育思想，但在教學過程中，它決不能停留在觀念、思想的層次，而必須轉化到操作層次。教師在課堂上應遵循愉快教育的原則和實踐目標，創設體現愉快教育的教與學活動。

第一，課前，教師必須要理解和掌握教學內容、知識結構、編寫意圖；準確把握教學目的、要求；切實了解學生的知識基礎和認識水平，要站在學生的角度設計教學，充分預設課堂教學中可能發生的問題，做到有的放矢，水到渠成。在此基礎上，課上首先提出具體、明確、恰當、可測的教學目標，使學生明確本課時要學習什么內容，學習目的、要求是什么，學到什么程度等。這樣可使教師怎么教就怎么學的“要我學”就能轉變為學生積極、主動的“我要學”。實踐證明，只有學生學習目標明確，才能學得主動、學得積極，才能產生求知欲望，讓全班學生能自始至終主動、積極、愉快地參與到學習的全過程。

第二，在新課教學時，教師要根據知識的遷移規律，依照學生“由已知到未知”的認知規律，從新舊知識的連接點入手，做好知識的“鋪橋搭路”，使學生在知識的正遷移作用下，運用已有知識，學會新知識，從而激發學生學習的興趣，調動主動學習的積極性。加上教師精心設計的有啟發、思考性的新課導入語言，使學生進一步排除學習新知識的心理障礙，激發學生學習數學的愿望，產生了要學會數學的信心和毅力。

第三，在教學過程中，教師要面向全體學生，把提高與發展每個學生作為教學的落腳點。因此，教學中要堅持因材施教，分類指導，實行“層次教學”。教師要創設一個民主、合作、和諧和課堂氛圍，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分的發展、提高。教師要采用有效的教學方法和教學手段，在新知識的重點處、難點處和關鍵處，設計富有思考性和趣味性的問題，讓學生通過自身的眼、耳、腦、口、手等各種感官獨立自主地去思考、討論，直至抽象概括。

第四，數學課的練習設計很重要，不僅鞏固所學知識，主要是通過必要的練習，實現由知識向技能轉化，漸次形成技能。教師應精心設計每一個層次的練習題組，體現教學的針對性、階梯性、思考性。這樣既強化了練，又使學生不覺得枯燥無味。

第五，科學地評價數學學習成績，穩定學生良好的學習心態，培養學生學好數學的責任感。教師要樹立正確的“分數觀”“學生觀”，評價一定要慎重，講究科學性、藝術性。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學生學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。對學困生要多幫、多指導，鼓勵學生在與全班學生總體水平和自己以前的教學成績作橫向、縱向的比較中，發現自己進步的地方，激勵學生“要學、能學、會學、學好”。

三、實施愉快教育要注意的問題

愉快教育絕不是“不留作業”的教育、“玩玩樂樂”的教育。那些過于追求形式上的熱熱鬧鬧、說說笑笑，輕松快樂的表面化作法是一種十分危險的傾向，也不會有正確的、完美的愉快教學操作，只能搞亂了愉快本質的含義。

不能把愉快教育的落腳點只投在“樂中教”“樂中學”上而忽視“樂中發展”。如此行事，愉快教育的原則只能保留“愉悅性”一條了。要防止此種傾向，不能片面理解樂教與樂學的本質。教師樂教是用敬業精神去感染學生，尊重學生在數學教學中的主體地位，重視激發學生學習的興趣，使教者津津樂道，學者津津有味。樂教是樂學的前提，樂學是樂教的結果，只有教師樂教，才能促使學生樂學，使學生的智力和能力得到主動、生動活潑地發展。

總之，愉快教育為小學生生動、活潑、主動、愉快地學習，為小學生身體與心理、才能與品質全面和諧的發展，為克服學科教學中存在的弊端，開辟了有效的途徑。當前在探索21 世紀小學數學教學模式的教改實驗中，實施愉快教育確實是一種全面提高學生素質的好途徑，值得進一步深入實踐、探索、研究。