淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的提高

潘立媛

（河北省豐寧滿族自治縣胡麻營(yíng)鎮(zhèn)胡麻營(yíng)中心校，河北 豐寧 068353）

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的高低，直接影響其教學(xué)實(shí)效性，間接則影響到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的效果，“作文難”一直困擾著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入實(shí)施。就當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，普遍存在著一個(gè)“教學(xué)實(shí)效性不高”問題，這也使得著力提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性，成為破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問題的關(guān)鍵。因此，為了有效緩解我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“作文難”、改善作文教學(xué)實(shí)效性不高問題，筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門對(duì)上述問題進(jìn)行了深入探討，分別從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)制定、寫作素材積累、表達(dá)手法使用和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)方面，探索性提出有效的應(yīng)對(duì)措施與改進(jìn)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)制定上，使之更加科學(xué)化、合理化

制定教學(xué)目標(biāo)的不夠科學(xué)、合理，是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高問題的主要原因之一；小學(xué)學(xué)生作文要求過高、過嚴(yán)，不僅不利于保證作文教學(xué)的實(shí)效性，其更大的危害在于給學(xué)生造成一種“作文難”的“心理障礙”，短期內(nèi)影響學(xué)生作文的積極性和實(shí)效性，長(zhǎng)期則不利于學(xué)生作文能力、水平的發(fā)展和提高。因此，在開展每一次小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之初，都有必要重新審視預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，其是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有較高實(shí)效性的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文作教學(xué)目標(biāo)的制定上，一方面要注重對(duì)不同年齡、學(xué)段學(xué)生提出不同的作文要求，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)目標(biāo)要有“層次性”，從而保證制定的教學(xué)目標(biāo)能夠被每一個(gè)學(xué)生所利用，每一個(gè)學(xué)生都能通過“跳一跳”實(shí)現(xiàn)“夠得著”的目標(biāo)；另一方面則要考慮到不同學(xué)生不同性格特點(diǎn)對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，使每一位學(xué)生都可以依據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇自己所喜愛的表達(dá)方式、寫作手段作文，而不是要求學(xué)生“統(tǒng)一做什么”。

二、寫作素材積累上，以“生活化”理念為指導(dǎo)

寫作素材是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)寫作素材理解深入與否，在一定程度上影響著學(xué)生作文的寫作，也影響到作文教學(xué)的實(shí)效性；積累好的寫作素材或者說是教學(xué)素材，有助于教學(xué)實(shí)效性的提高。要求在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生積累好的素材、精選好的素材、運(yùn)用好的素材，而這些都離不開學(xué)生對(duì)“生活”的細(xì)致觀察、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用“生活化”的理念指導(dǎo)寫作素材積累，讓學(xué)生從每天的所學(xué)、所見、所聞、所感中尋找、積累寫作素材。具體如在日常作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“遷移”之方法獲取寫作素材，即將其他課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、涉及的事件及情節(jié)等“遷移”到作文中，進(jìn)一步豐富作文的內(nèi)容；還有就是通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“記錄生活”的習(xí)慣，對(duì)生活所涉內(nèi)容、事件、情感等及時(shí)地進(jìn)行記錄，可以是寫日記，也可以是“拍照”，學(xué)生積累的、可用的優(yōu)質(zhì)寫作素材多了，相應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性也就提高了。

三、表達(dá)手法使用上，不強(qiáng)求統(tǒng)一，鼓勵(lì)個(gè)性化

理想的學(xué)生作文過程，應(yīng)該是一次學(xué)生語(yǔ)言自然表達(dá)與情感坦誠(chéng)流露的過程，是學(xué)生在展示自我與傾訴感受；這樣學(xué)生與學(xué)生之間的作文應(yīng)該是不完全相同，以及充分體現(xiàn)每一位學(xué)生的“個(gè)性”。但是在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)踐中，卻普遍存在著一種“同化”現(xiàn)象，即大家寫作的內(nèi)容、表達(dá)的情感，乃至寫作手法等都是相同的，嚴(yán)重缺乏“個(gè)性”特點(diǎn)，很多學(xué)生寫作不是基于真實(shí)事件、真實(shí)情感，而是在“模仿”，即大家都采用同一種表達(dá)手法的描述同樣一件事、同樣一種情感，這也導(dǎo)致我們從中無法看到教學(xué)的實(shí)效性。這就要求我們的教師在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，首先要注意不強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的表達(dá)手法，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的表達(dá)手法，表達(dá)手法不同了，學(xué)生寫作的內(nèi)容、所要表達(dá)的情感等也就不完全相同，就有可能是學(xué)生的親身經(jīng)歷和學(xué)生的真實(shí)情感；只有保證了作文的“真實(shí)性”，我們才能從中體會(huì)及感受到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施上，注意所采用方式的多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)具有明顯的激勵(lì)、引導(dǎo)功能，因此利用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，成為提高教學(xué)有效性的重要與有效手段。為了切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性，有必要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。但并不是任意一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式都可以，或者說所有教學(xué)評(píng)價(jià)方式都有提高作文教學(xué)實(shí)效性的作用；實(shí)踐證明，必須采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了使用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，也要使用過程性評(píng)價(jià)方式，除了使用教師評(píng)價(jià)方式，還要使用學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)方式；這樣一方面可以通過多種方式、多次評(píng)價(jià)的實(shí)施，給予學(xué)生作文更多的激勵(lì)、引導(dǎo)，再就是多種評(píng)價(jià)方式的使用能夠有效保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性、公正性，從而給予學(xué)生一種正確引導(dǎo)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)功能，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)寫作水平；另一方面則是要發(fā)揮多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的相輔相成、共同促進(jìn)作用，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。