小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

舒皓

（寧夏中衛市海原縣第四中學，寧夏 中衛 755200）

一、初中數學教學中小組合作學習開展存在的問題

（一）流于形式，缺乏實質性合作

初中數學教學中小組合作學習現狀不理想。首先過分關注形式，缺乏實質性學習合作。教師往往將小組合作學習模式作為形式層面的教學方式，僅僅是將三兩個學生組成一組就一個問題展開探討，看似熱鬧，實則沒有實際效果。教師沒有發揮自己的引導作用，學生更是將小組合作學習當作一種聊天模式，根本沒有深入相關數學問題的探討中。

（二）不注重學生獨立思考能力的培養

獨立思考是小組合作學習中學生不可缺少的一個階段，學生只有充分調動自己的積極主動性，真正融入小組合作交流中，懂得與其他同學分享、互動、有效交流，才能夠推動初中數學學習的發展。但是當前初中數學小組合作學習中，教師缺乏足夠重視，學生對于一些問題也懶于思考，最終還是教師直接將問題的答案告訴學生，學生沒有獨立思考的時間和機會，根本無法深入掌握初中數學知識，更體會不到數學知識的魅力。這樣的教學背景，合作學習模式就成了“空殼”，毫無內涵科研，為此新課程改革背景下，一定要強調學生主觀能動性的發揮，讓學生在小組合作學習中將自身特長被充分發揮出來，促進學生自主探索能力不斷提升。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）注重學習模式的選擇

在合作學習的組織中，對學生的實際需求匹配合理的學習模式，這是關鍵的教學思路。教學工作者不能一股腦的將所有學生簡單的分組討論，這樣不僅無法培養學生的習慣，而且因為學生無法深入理解小組學習的行為，產生排斥心理。注重科學有效的分組，首先，需要設置教學目標，盡可能地劃分階段性目標，這種階段性目標是長期的，不定期進行評價，而不是建立在某一個課題的基礎上。教學工作者在每階段圍繞該目標設置導入課題，再依據導入課題匹配教學方法，從而依據學生的表現進行評價，加強多維互動。

（二）合理安排合作學習內容

在數學教學任務設計環節，一定要把握好循序漸進原則的應用，使學習計劃有一個合理的過渡過程，讓每一個學生在小組合作學習中都能夠將自己的價值發揮出來，強化學生的數學學習自信。例如在學習“平行線的性質”的時候，因為這節內容是學習空間與圖形內容的前提，所以一定要讓學生真正將這一知識點把握到位。選擇小組合作學習模式展開教學，讓學生首先將直線、線段、類別不同的角畫出來，然后適當增加難度，使知識進一步延伸拓展，加深學生對“同位角”“內錯角”等知識點的認知，借助小組合作學習，從中間帶有兩條對角線的不規則四邊形中，將左右內錯角分別找出來，如此一來學生的學習熱情被有效激發，學生的團隊協作能力也不斷增強，學生對于所學習知識點的運用更為靈活、深入。

（三）優化小組評價，改善學生團隊意識

教學評價活動是伴隨著教學活動的發展所展開的價值判斷活動，一方面是要針對已經發生的教學活動來分析教學成效、現有不足。因此，初中數學教師要積極豐富小組合作教學評價活動，引導初中生分析合作學習不足，提煉有效的小組合作學習方法，以便進一步發展初中生的能動學習能力。比如，在“實際問題與二元一次方程組”一課教學中，筆者就積極開發了生活資源，利用生活中常見的方程問題創設了問題情境，希望各小組可以積極利用二元一次方程組的相關知識來解答各個現實問題，使其及時積累問題解決經驗。為此，各小組首先便要獨立思考，根據題意列出、解答二元一次方程組，然后便要在小組內共享解題思路，觀察各個實際問題的解題方法，由此實現小組合作。之后，各小組便要展現合作探究結論，分析各個實際問題的解題策略，由此實現組際溝通。接下來，筆者就會組織小組合作教學評價活動，鼓勵初中生分析本小組的合作學習行為與具體成效，思考本組成員是否全員參與了小組合作探究活動，是否真正實現了緊密無間的合作，是否存在自私自利的不良行為等等。如此，各小組便可自主反思。同時，筆者也會展現課堂巡視觀察結論，客觀分析各小組的合作學習成效，幫助各小組調整了合作學習方式。

（四）拓展合作范圍，優化教學結構

小組合作教學活動不僅可以在課堂教學活動中保障初中生的學習自主性，還可以通過同伴監督與互助作用促使初中生自覺完成預習、復習任務。因此，初中數學教師便要切實拓展合作教學范圍，由此完善初中生的數學學習思維，切實改善本學科的人才培養質量。比如，在“二次函數及其圖像”一課課堂教學開始之前，筆者就要求該班學生在課前自主預習數學知識，使其自主分析二次函數及其圖像性質，希望學生可以積累自主學習經驗。為了讓全體學生都能積極展開課前預習，筆者便在課前預習環節組織了小組合作教學活動，即各小組要自主調整該組成員的學習計劃，制訂小組合作預習計劃，合作討論二次函數及其圖像知識，同時還要獨立完成前置性預習作業檢測任務，及時檢測各個成員的預習成效。接著，各小組便要對比解題效果，針對異議進行集體討論，初步調整該組成員的數學認識，由此完善課前預習質量。

三、結語

總之，在全面素質教育大環境下，將課堂還給學生，讓學生有更多的時間開展自主思考探究成為學習的主人，這已成為廣泛共識。運用“讓學引思”理念開展初中數學課堂教學的過程中，教師要深刻把握“讓學引思”的內涵，重視讓學，以生為本構建課堂，強調引思，提升學生思維品質，進而充分尊重學生的主體地位，發展學生的綜合能力，提高學生的數學水平，初中數學高效課堂也得以順利構建。