談通過作業(yè)開展小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

賴曉敏

（江西省贛州市石城縣琴江中心小學(xué)，江西 贛州 342700）

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過做語文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人很不滿意，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械地重復(fù)寫作業(yè)過程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量，是教育者急需解決的問題。本文主要以如何提升小學(xué)生語文作業(yè)的有效性為題，并對(duì)提高小學(xué)語文作業(yè)的有效策略進(jìn)行分析，以便提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、深入研究學(xué)情，實(shí)行作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的差別，找出學(xué)生間的共性與個(gè)性，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，設(shè)計(jì)適合于不同層次，不同水平學(xué)生的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時(shí)間等。因此，教師必須深入研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活視野等因素，分層設(shè)計(jì)，因材施教、有的放矢，使全體學(xué)生通過不同形式的作業(yè)在原有基礎(chǔ)上都學(xué)有所得。注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性是提高語文教學(xué)的重要一環(huán)，每節(jié)課都有各自的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性，通過設(shè)計(jì)有層次、有梯度的作業(yè)，使學(xué)生的發(fā)展也層層推進(jìn)，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生夠得著，后進(jìn)生消化得了，使全體學(xué)生各取所需，各有所獲。

二、轉(zhuǎn)變意識(shí)，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境

在布置作業(yè)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體這一正確的觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性。教師要站到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的角色中，建立以學(xué)生為主體的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠在作業(yè)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正喜歡上語文，從而發(fā)揮作業(yè)在語文教學(xué)中的作用。為此，教師一方面要確保作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠真正學(xué)明白知識(shí)，而不是死記硬背。另一方面教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使作業(yè)能夠發(fā)揮出鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的作用。

三、營造趣味性策略

在語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，語文學(xué)習(xí)的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學(xué)生完成作業(yè)，最有效的方法，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如，在《大自然的聲音》這篇課文中，老師可以用手機(jī)或者錄音機(jī)給學(xué)生播放大自然中的一些聲音，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿想象的空間，然后提問學(xué)生這些聲音都是什么聲音，或者詢問學(xué)生聽完聲音后有什么感受，然后學(xué)生們就會(huì)交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異?；钴S，把生活中的小細(xì)節(jié)帶到語文課堂中，在生活點(diǎn)滴中提煉美感，情境結(jié)合，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，讓學(xué)生寫出對(duì)自然界各種聲音的印象，使學(xué)生在實(shí)踐探究和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力和提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

（一）批改分離，以批促改除當(dāng)面批改的其余習(xí)作，教師認(rèn)真閱讀后，只在需要修改之處做上相應(yīng)的符號(hào)或加以眉批。比如，在一篇敘事的習(xí)作中，情節(jié)不夠具體，可在相應(yīng)位置批注“好好回憶當(dāng)時(shí)的情景，再寫具體生動(dòng)一些”等字樣。或者以提問的方式引導(dǎo)其回憶補(bǔ)充；又如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)字或漏字，教師在相應(yīng)位置畫上替換符號(hào)或添加符號(hào)，而不是直接將錯(cuò)字改正或?qū)⒙┳痔砩稀W(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)和所加的眉批，認(rèn)真地加以修改。這樣將“批”和“改”分離開來，以批促改，比教師直接寫出修改結(jié)果更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

（二）同學(xué)間互批互改學(xué)生習(xí)作交上來后，老師先進(jìn)行初審，看書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不工整者重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫。之后分發(fā)給學(xué)生批注。將班里學(xué)生分成三人或四人小組，以組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的作文為修改對(duì)象，先由組長朗讀，組內(nèi)成員互相討論，共同提出修改意見，組長將修改意見在相應(yīng)位置作上批注。也可以同桌交叉批改。

五、強(qiáng)化探究性策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要注重培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，例如，老師可以讓學(xué)生把教材中動(dòng)人場景，或漂亮的風(fēng)景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和意識(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文質(zhì)量。

總而言之，語文作業(yè)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合水平提升有很大的作用，學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠提高語文學(xué)習(xí)的能力。因此，老師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)是否有趣、有效，并以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為核心，真正做到小學(xué)語文的作業(yè)改革，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持愉悅的心情，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)尊重每位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)解決，從而提高小學(xué)語文質(zhì)量。