小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

張釵

（福建省連江縣馬鼻中心小學，福建 福州 350500）

一、情景化課堂在小學語文識字教學中面臨的挑戰

目前小學語文識字教學存在一定的局限性，加之小學生性格特點的影響，情景化教學的有效開展面臨著挑戰。

（一）教師思想原因

部分教師在應試教育思想影響下以自我為中心采取填鴨式教學模式開展識字教學，引導學生通過死記硬背完成識字任務，這導致語文教學索然無味，學生也缺乏學習的興趣，識字教學的有效性因此受到不利影響。其次教師在應試教育思想引導下只注重識字的數量與書寫的準確性、美觀性，而對學生識字的方法缺乏有效的指導，語文識字教學存在一定的局限性，情景化教學更是無從談起。

（二）小學生的性格特點

小學生在理解能力、識記能力與思維能力等層面還存在不足，這本就影響了其識字效率與識字質量的提高，加之教師缺乏有效的識記方法引導，更加限制了學生識字能力的發展。此外教師枯燥的教學形式無法吸引學生的學習興趣，加之小學生本就存在注意力不集中等不良學習習慣，而枯燥的教學形式又無法及時將學生的注意力吸引回課堂，這不僅限制了學生識字能力的提高，也限制了情景化教學的有效開展。

二、小學語文情景化課堂識字教學有效方案

（一）合理設計教學情境，激發識字興趣

為有效在小學識字教學中運用情景化課堂理念，教師首先要合理設置教學情境，以此激發學生的識字興趣。為此教師首先要升級教育思想樹立以學生為本的現代教育理念，根據學生的性格特點、認知能力等設計教學情境，以此設計更加具有針對性的教學情景，為情景化識字教學的有效開展建立良好的理論基礎。在課上教師要深入貫徹落實以人為本的教育理念，結合教學內容，選擇學生喜聞樂見的教學情境激發學生的識字興趣，為情景化識字教學理念的有效運用建立良好的實踐基礎。以學習天地人為例，教師可為學生播放這三個字的演變動畫，通過這種情景既能夠使學生了解到中華文化的博大精深與文字的趣味性，又能夠依托生動形象的動畫激發學生的識字興趣，同時也使學生了解到文字背后的含義與故事，以此為后續識記環節做以良好的鋪墊。

（二）依托情景教學加強識字能力培養

為有效在小學識字教學中運用情景化課堂理念，教師要依托合理的教學情景加強對學生識字能力的有效培養。為此教師可選擇以下情境：兒歌口訣情景。兒歌以其朗朗上口、輕松活潑的特點吸引著學生的興趣，同時也十分易于學生識記，為學生的學習減輕許多負擔。同時其言簡意賅、簡單扼要的表明漢字的規律與書寫步驟等特點，有效的減輕了學生的識記難度，提高了學生識記效率與識記質量的作用，在小學識字教學中大放異彩。因此教師可依托兒歌情景輔助學生識記漢字，以泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞、袍的分辨為例，教師可用兒歌“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，有刀來把木板刨，草頭在上是花苞”組織學生深化對漢字的理解，有效完成識記任務，以此實現情景教學法的有效作用。

1.游戲情境。小學生性格貪玩愛鬧，雖不能夠注意聽課，但是游戲環節卻十分認真，因此游戲情境十分適合小學生開展識字教學。教師在教學中可通過多個角度設計游戲情境輔助學生識記漢字，以學習身體部位的漢字如眼耳口鼻為例，教師可組織學生邊讀出漢字，邊指出相應的身體部位開展識記；以學習跑、跳等表示動作的漢字為例，教師可組織學生邊模仿動作邊結合偏旁部首展開識記；同時教師還可組織學生利用肢體游戲模仿漢字展開識記，如平舉雙臂叉開腿就是“大”字等形式，引導學生依托豐富多彩的游戲情景，實現情景化課堂理念的有效運用。

2.依托實踐情景，深度拓展識字教學。為有效拓展小學生的識字能力，使情景化教學理念得到深度發展，教師還要依托實踐情景持續鍛煉與鞏固學生的識字能力。為此教師一方面可組織豐富多彩的實踐活動，如小組識字比賽、識字游戲等常規實踐情景，組織學生在活動中不斷深化鍛煉與鞏固自身的識字能力，使情景化課堂理念的有效性得到良好的鞏固。另一方面教師要引導學生關注生活，依托生活中隨處可見的廣告、報紙等豐富多彩的漢字來源拓展識字量，并定期分享，以此將情景教學的模式從課堂延伸到生活之中，實現情景化識字理念的深度拓展。

結束語：

綜上所述，情景化課堂理念十分適用于小學語文識字教學環節，并有力的起到了促進學生識字能力提高，促進識字教學發展的重要作用。因此教師要升級教育思想合理設計情景，以情景激發學習興趣，依托情景教學加強識記能力培養，依托實踐情景拓展識字教學，最終實現情景化課堂理念在小學語文識字教學中的有效運用以及深度發展。