關于對話式教學在小學語文中的應用分析

張世仁

（廣西壯族自治區南寧市馬山縣周鹿鎮石塘小學，廣西 南寧 530603）

目前已經有學校在小學語文教學中采用對話式教學的方法，并且取得了初步的成績，這也為其他學校提供了借鑒基礎。在小學語文對話式教學中要跟隨教師的腳步，教師要充分把握好課堂的節奏，讓語文課堂變得生動。傳統小學語文課堂比較沉悶，學生很少與老師、同學進行交流，課堂變得得生疏。教師也只注重自身的教學，忽視了學生的作用，限制了學生的思考范圍和水平。本文主要是從提問、趣味、互動、積累四個部分來展開進一步論述的，目的是為了進一步優化學生語文教學，培養小學生的語文綜合素養。

一、清楚提問目的，引導學生思考

雖然小學語文課堂與數學不同，但也需要學生開動自己的腦筋，跟隨教師的腳步進行探索，這樣他們才能學習到更多的知識，他們的掌握度才會更高。在對話式教學中，教師通常會提出一些問題，讓學生進行回答，以此激發學生思考。但是提問也要講究一定的方式方法，教師要在課前整理好問題，確定有意義的問題，還要清楚提問的目的，明白這些問題能夠發揮哪些作用，這些才是真正的對話式教學。如果教師隨意的進行提問，不但不能發揮提問的作用，還會激發學生的反感，讓學生排斥語文課堂。所以教師要清楚提問的目的，仔細篩選提問的題目。例如：在學習《司馬光砸缸》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，讓學生熟悉課堂的基本內容。然后可以問文章中人物司馬光具有哪些性格特征？對于故事的發展有什么作用？你有沒有相似的人生經歷？這樣既可以結合現實生活，也可以有效掌握課本知識。

二、教師的問題要具有趣味性，帶領學生參與探索

教師的問題一定要具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，讓學生參與到探索當中。如果教師的問題過于枯燥，反而會限制課堂的進度，學生會無視教師的提問，課堂氛圍變得更加低沉。小學生的年紀較小，他們對許多事物都充滿好奇，要充分抓住這一特點。教師的問題不能太陳舊，要結合當下新穎的內容，讓學生們愿意配合教師進行學習。例如：在教學生認識課文中的漢字時，如果教師讓學生起來認讀，學生很容易以不認識來敷衍。所以教師要采用有效的提問技巧，讓學生愿意聽老師講解，愿意回答問題。教師可以采用激勵的方法，對于積極回答問題的同學給予表揚，提問的面積要覆蓋到大多數同學，不能一直提問少數同學。這樣學生才都有機會參與到課堂中，要注意觀察每位同學的特點，鼓勵同學們爭著回答問題，讓課堂效益最大化。

三、教學過程以引導為主，注重學生之間的互動

對話式教學非常注重與學生的互動，注重學生與學生之間的交流，教師與學生的互動，在相互交流和互動的過程中，學生可以從其他人身上學到許多知識，也可以學習其他同學思考問題的方法。教師可以在課堂中多采用一些方法，制造學生之間互動的機會，讓他們融入到互動的氛圍中。例如：教師在讓學生學習描寫人物方法時，可以讓學生以班級為單位，描寫班級中的一位同學。然后再讓同學進行朗讀，讓其他同學猜測他描寫的是哪一位同學，這樣課堂就會變得非常生動，學生就愿意融入到語文的互動中。在這個過程中，就是要引導好課堂發展方向，注重把握課堂的節奏，維持好課堂基本的秩序，這樣才能達到理想的小學語文教學效果，才能把對話教學的作用發揮到最大。

四、注重對學生思維范圍的拓展和知識的積累

小學語文的學習，非常注重知識的積累，要讓學生掌握基本的語文常識，培養他們基本的語文素養和文化底蘊。對話式教學還要注重學生的思考范圍，要盡可能的讓他們的思維變得發散，能夠考慮到較多的因素和問題，這樣他們以后考慮問題才會更加全面。語文知識的積累是一個長期過程，學生要長期的堅持下去，教師可以在每節課留出五分鐘的時間，讓同學們展示自己的積累，與其他同學分享自己的心得和體會。這樣久而久之，學生就擁有了較高的語文水平，他們思考問題的方向和能力可以得到優化提升，他們對事物的認知也會更加深刻。這樣的對話式教學才算有意義，才能使小學生成為更加優秀的人，符合社會發展的需要。

結束語

總而言之，對話式教學在小學語文教學中非常重要，能夠很大程度上活躍學生的思維，讓學生對知識的掌握更加牢固，培養學生較高的語文素養。要讓學生在課堂上變得活躍，打破傳統語文課堂的沉悶，讓學生參與互動。通過對話交流，讓學生的思維更加靈活，師生、生生之間的交流增多，更愿意開動腦筋思考，解放傳統教學框架的束縛，讓學生的語文常識和文化底蘊能夠得到更好的豐富和提升，為我國培養更多的優秀人才，促進語文教育的升華。