水利工程制圖課程實訓體系構(gòu)建與實踐

宋亮

[摘? 要]本文探討了水利工程制圖課程改革的新思路，以解決工程制圖課程教學面臨的實際問題，強化工程制圖課程的專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性，重新設計課程內(nèi)容，構(gòu)建課程實訓體系，對創(chuàng)新教學方法以及改革教學評價體系等方面進行了探索。

[關鍵詞]課程改革? 實訓體系? 實踐模式

水利工程制圖作為水利工程專業(yè)的基礎課，內(nèi)容一直帶有學科特色自成體系。如果只注重制圖課程的基礎性和理論知識的完整性，容易造成課程內(nèi)容的設置專業(yè)性弱化、實踐性不足、職業(yè)性不強，直接影響水利工程制圖課程的學習效果。本文通過對水利企業(yè)的需求調(diào)查，按照“以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想，對水利工程制圖課程進行重新設置與整合，對課程的實訓體系進行重新構(gòu)建，重在強化課程的專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

重新設置課程內(nèi)容 緊密對接職業(yè)標準

根據(jù)培養(yǎng)技術技能人才的要求，將原來的《工程制圖》和《工程制圖CAD》課程整合成《工程制圖CAD與識圖》一門課程。課程內(nèi)容設置14個單元，既包括投影、視圖、基本體、組合體等基礎理論知識，也包括專業(yè)繪圖知識，層層遞進，使學生順利完成基礎技能和專業(yè)技能之間的銜接。增加了CAD繪圖內(nèi)容，確保學生在掌握扎實的工程制圖基礎技能的同時，也能夠掌握CAD繪圖能力。

構(gòu)建課程實訓體系 強化職業(yè)技能培養(yǎng)

在重新設置課程內(nèi)容的基礎上，通過充分調(diào)研該專業(yè)崗位需求、學生現(xiàn)狀、學生技能掌握規(guī)律及制圖課程的特點，對《水利工程CAD及識圖》課程的實訓體系進行重新構(gòu)建。整個實訓體系設置為三個階段：第一個階段增加了專業(yè)認識實習，讓學生掌握制圖課程和水利工程專業(yè)的關系，明確學習目標，增強學習動力，強化課程的專業(yè)性;第二個階段為課堂實訓，設計了隨堂實訓和14單元項目實訓，從基礎技能到復合技能再到專業(yè)技能，層層遞進，逐步提高;第三個階段為課程結(jié)束后進行的綜合實訓，結(jié)合生產(chǎn)實際綜合訓練繪圖、識圖技能，提高學生的綜合職業(yè)能力。課程實訓體系設計的核心理念是實現(xiàn)四個結(jié)合，即課程和專業(yè)結(jié)合，能力和職業(yè)結(jié)合，理論和實踐結(jié)合，學習和操作結(jié)合，強化課程的專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性。另外，為符合學生的學習規(guī)律，設計三個階段環(huán)節(jié)，由易到難、由低到高，逐步掌握專業(yè)繪圖識圖能力。

1.專業(yè)認識實習

制圖課程是一年級新生一進校就安排的課程，新生剛?cè)雽W后，對專業(yè)的認識很膚淺，對課程了解很少，更不用說掌握課程和專業(yè)的關系，沒有樹立正確的課程觀，影響了學生學習的積極性。根據(jù)這種實際情況，設置了專業(yè)認識實習。實習的內(nèi)容選擇當?shù)赜忻乃こ虒嶓w“渭惠渠”作為典型案例，“渭惠渠”為我國治水先驅(qū)李儀祉倡導修建，位于楊凌職業(yè)技術學院門口，便于學生現(xiàn)場觀摩，且和校園李儀祉塑像隔墻呼應，更增加了實習效果。渠上水工建筑物較多，閘、壩、橋、洞都有，完全滿足學生學習和參觀的需要。通過參觀學習渭惠渠的壩、水閘等，聯(lián)系實體工程，介紹制圖課程一些基本概念，讓學生對實體工程和制圖元素產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)空間想象力，增加現(xiàn)場體驗感。參觀前，教師充分查閱渭惠渠修建的背景資料，使現(xiàn)場教學更加形象生動，強化學生對案例工程的體驗，為后期學習打好基礎。實習作業(yè)為繪制實習中看到案例工程示意圖，強化案例工程印象，此外，要求學生寫一篇制圖和專業(yè)關系的體會，之后教師及時對學生的實習作業(yè)進行點評。

專業(yè)認識實習選擇我國治水先驅(qū)李儀祉倡導修筑的“渭惠渠”作為典型案例，可以讓學生從中體會歷史人物對于國家水利的貢獻，吸收行業(yè)歷史文化精髓，激發(fā)學生的愛國熱情和為民服務的情懷，樹立正確的專業(yè)課程學習觀，增加學習動力。

2.課堂實訓

課堂實訓是隨課堂教學進行的實訓，是整個課程實訓體系最重要的部分，最大的特點是邊講邊練、理實結(jié)合、學做結(jié)合，增強了學習內(nèi)容的針對性，對于教學內(nèi)容的鞏固具有良好效果。課堂實訓包括隨堂實訓和單元項目實訓，隨堂實訓根據(jù)需要隨課堂進行邊講邊練，單元項目實訓為完成一個單元學習后安排的實訓項目，總計14個實訓項目，前9個項目為繪圖、識圖的基本技能，后5個項目為專業(yè)繪圖識圖技能。基本技能里正投影法，平面立體和回轉(zhuǎn)體投影，組合體、實體工程的視圖、剖視和斷面圖為實訓重點內(nèi)容。專業(yè)繪圖技能也為重點內(nèi)容，制圖基本知識、點線面的投影基礎等為次重點內(nèi)容，對于一些國標規(guī)定的細節(jié)部分，可適當安排學生自學練習。

課堂實訓以“渭惠渠”作為典型案例，為增強學生學習的直觀性，教師可利用計算機輔助設計軟件，建立“渭惠渠”及水工建筑物的立體和平面模型庫，教學過程中用二維和三維制圖軟件進行演示，輔助學生逐步提高空間想象力，從而增強學生學習的積極性和主動性。“渭惠渠”位于楊凌職業(yè)技術學院門口，方便學生在實訓過程中反復去現(xiàn)場體驗實體，由簡單到復雜，由易到難，盡快掌握工程制圖抽象、枯燥的理論知識和技能。學生根據(jù)需要可以練習手工繪圖技能，也可以到CAD實訓室練習計算機繪圖技能。

3.綜合實訓

綜合實訓是安排在課堂實訓后的集中性實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合楊凌職業(yè)技術學院實際情況以及對培養(yǎng)人才定位的具體要求，選擇“渭惠渠”一個小型水工建筑物作為綜合實訓典型案例，要求學生根據(jù)實體水工建筑物想象畫出立體圖。畫圖過程即是圖解思考的過程。通過實訓，理解和應用投影法的基本理論，貫徹制圖標準、熟悉基本的專業(yè)知識，訓練計算機繪圖的操作技能，以達到培養(yǎng)對三維形狀和相關位置的空間邏輯思維和形象思維能力，培養(yǎng)繪圖、讀圖的能力。讓學生能夠熟練使用AutoCAD軟件，并能根據(jù)要求識讀并手工抄繪，或快速CAD抄繪水閘、重力壩、土石壩、隧洞等典型水工建筑物施工圖A3圖2幅以上。

綜合實訓時，將學生分成若干組，各小組自主運用在學習中掌握的繪圖基本知識和技能，自行完成工程制圖和CAD制圖。同一小組各成員間的項目任務不同，每個成員在完成自己任務的同時，又互相協(xié)作共同完成總?cè)蝿眨沟脤W生對原本枯燥的繪圖工作充滿興趣，較大地提高了學生的實踐能力。

在學生繪圖過程中，教師主要起到引導作用，將絕大多數(shù)時間留給學生完成各自項目任務。對于學生集中提出的共性問題統(tǒng)一講解，個性問題采取單獨指導，積極發(fā)揮學生主觀能動性。綜合實訓考核為過程考核+成果考核，其中過程考核占40%，主要包括隨堂實訓成績和單元項目實訓的成績，成果考核占60%，主要包括圖紙完成情況及教師評定。

改革實踐教學模式 提高學生實踐能力

為實現(xiàn)水利制圖課程實訓體系的核心理念，即理實結(jié)合、學做結(jié)合，通過多年的實踐探索，改革了傳統(tǒng)的教學方法，將教師的講解、演示與學生操作、練習相結(jié)合，形成了“講—演—練—評”為一體的實踐教學模式。“講”即教師將相關的理論知識先行講解，講解時注意理論聯(lián)系實際，語言力求簡練、通俗、準確。演示穿插在講解過程中進行，演示能使學生獲得關于實際動作的清晰表象，學生通過模仿盡快掌握畫圖的方法和技巧。學生根據(jù)教師的講解、演示， 親自動手操作，體會技能操作的要領和步驟。“講—演—練—評”實踐教學模式中，學生自己動手練習是關鍵，占到學時數(shù)的60%，一切理論和知識點都轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的技能實訓項目。在學生練習過程中，教師通過巡回指導，及時給予評價，讓學生及時改正，效果非常顯著。

“講—演—練—評”實踐教學模式以小組合作學習為主要形式，有利于學生的多邊互助，為每個學生創(chuàng)造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向班級其他小組匯報，讓每個人都有歸屬感和認同感，小組成員團結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力，培養(yǎng)了學生交流共處的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術學院? 陜西楊凌