小拼片，大課堂

張瀟

〔摘要〕團體心理輔導中有很多經典的游戲活動，其中拼圖游戲是一個比較容易操作同時兼具明顯輔導效果的團體心理輔導活動，被普遍應用于學校心理健康教育課堂中。教師在原有的活動設計上對其進行“改造”，根據輔導目標進行重點“聚焦”，能夠深挖出更豐富的心理輔導價值，讓小小的活動煥發出新的活力和動力。

〔關鍵詞〕拼圖游戲;活動設計;團體輔導;初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0027-03

課堂是學校心理健康教育的主要陣地，團體輔導活動是心理課堂的重要載體，學生在精心設計的各種活動中參與和體驗，獲得不同的感悟和思考，從而促進內在心理的成長。近年來，隨著對學生心理健康教育的重視和師資隊伍的日漸專業化，心理健康教育的經驗和智慧的交流和共享更加便捷，使得學校的心理健康活動課日趨豐富多彩，活動數量加大，活動種類增多，深受學生歡迎。

團體心理輔導中有很多經典的游戲活動，這些活動往往從輔導對象的認知發展水平出發，以符合學生身心發展規律特點和心理輔導活動特點為基礎，并以學生樂于參與的形式進行設計，別出心裁，又充滿智慧。這些活動以其內容的可遷移性、形式的趣味性、輔導效果的生成性，為心育課堂增添了無窮的魅力。其中拼圖游戲就是一個被普遍應用的團體心理輔導活動，教師通過對這個活動形式的用心改造，并對活動價值深度挖掘，發現小小拼片也能激活大課堂。

一、拼圖游戲活動的“原模樣”

拼圖活動是一個比較容易操作，同時兼具明顯輔導效果的團體心理輔導活動，主要用于提高團隊成員的適應能力、增強團隊合作和團體凝聚力的主題輔導，一般活動設計如下：

1.活動準備：圖畫或撲克牌，將其剪成與活動人數相等、形狀不一的拼片。

2.活動過程：

（1）將拼片隨機發給參加活動的學生，每人一片。

（2）請學生把手中的拼片拼成完整的圖片，每人要用心參與和體會自己在游戲中的感受。

3. 規則要求：

（1）不能隨意交換手中的拼片。

（2）游戲全程不能有言語交流。

4. 活動結束后，請同學們分享活動過程中的體驗和感受。

這個活動的設計意圖非常明確，活動過程也不復雜，在中小學日常的心理輔導活動課中廣泛采用，受到同學們的普遍歡迎，學生參與積極性高，輔導效果好。

二、活動內容設計的“再改造”

根據實際輔導主題和場景，對這個拼圖活動的設計方案進行合理改造，對活動過程和學生體驗進行深層次挖掘和探討，可以生成更豐富、更有啟發性的教育內容。以下將以初一新生為活動對象，以增強他們的初中適應能力為活動目的，對拼圖活動進行改進和設計，并試圖通過深挖活動過程和體驗生成豐富的心理輔導內涵。具體活動設計如下：

1.活動名稱：大家走到一起來

2.活動設計意圖和目的：通過拼圖游戲，給新初一同學提供范圍更廣闊的社交活動機會，幫助他們認識更多新同學，緩解新環境中的社交焦慮和緊張，增強社交意愿，獲得團體歸屬感。在活動中，反思自己的社交行為和表現，提高社交技能。通過小組合作拼圖，增強團隊合作能力，理解個人與集體、競爭和合作的關系，增強對初中生活的適應能力。在拼圖任務里思考影響問題解決的因素，思考心態和方法等的作用等，為初中階段有效開展學習活動提供啟發。

3.活動準備：準備五張彩印圖片，每張圖片上分別是用紅黃藍綠黑五種不同的顏色打印的五個文字，五個文字對應著學生所在班級名稱，例如“七年級3班”。將這五個圖片中的每一個都隨意裁剪成不同的拼片，盡量根據全班總人數平均分配拼片的數量，要求所有拼片的數量與班級總人數相等。（特殊處理：1.額外多裁一片留給心理老師共同參與活動;2.所有的裁出拼片中要包含一片什么圖案都沒有的空白片）

4.活動過程：

（1）將拼片隨機發給班里的每一位學生，每人一片，告訴他們發到手里的拼片就是他們自己，在拼片反面寫上自己的名字，然后仔細觀察拼片，用心感受。

（2）請同學在班里尋找其他小伙伴，共同把手中的拼片拼成完整的圖片。教師提示有五幅圖，因此會根據拼片組成五個小組，小組合作完成任務后，集體鼓掌示意。老師確認圖片拼成功后，派一名代表把拼出來的圖畫貼到黑板上的可移動紙板上。

（3）規則要求：

a.不能隨意交換拼片;

b.除了最后的拼圖環節，拼片不能離開自己的手;

c.游戲全程不能用出聲語言交流，違反者沒收個人拼片;

（4）活動結束后，全班一起分享活動過程中的體驗和感受。

教師在整個游戲過程中用心觀察和記錄學生的活動情況，并在活動討論環節以啟發式提問的方式引導學生回顧游戲過程，分享體驗感受，達成輔導目標。

三、活動內涵生成的“聚焦點”

對學生實際參與心理活動過程進行敏銳的觀察和捕捉，往往非常考驗一名心理健康教育教師的專業功底和教學經驗，然而心理老師并沒有對課堂即時發生的一切都能全知全覺的本領，這就需要提前對可能發生的一切情況做出預設，然后有針對性有目標地進行搜尋和觀察。具體到這個活動，心理老師可以從以下幾個方面進行聚焦觀察：

1.學生拿到拼圖后的反應，包括表情、語言和動作。

2.尋找拼圖的過程，不同學生的不同做法。他們分別通過什么方式和方法尋找其他的拼片？有沒有違反游戲規則的情況出現？對分到空白片的學生予以特殊關注，對個別坐在座位上沒有行動的同學予以關注。

3.在完成拼圖任務中，小組不同成員的具體行動。他們分別扮演了什么角色？做了什么貢獻？有沒有搗亂的情況？

4.完成拼圖任務中遇到的困難，如何解決？

5.關注最后完成任務的小組，小組在整個活動中群體氣氛的變化。

以上記錄和觀察緊緊圍繞本活動的設計意圖和目標展開，收集有用信息，為以學生為本的活動后生成做好充足的準備和鋪墊。

四、活動輔導價值的“深挖掘”

圍繞聚焦的幾個方面，活動后，學生在全班進行討論分享。教師可以參考以下問題，引導學生進行深入思考和感悟。

問題1.拿到拼片，你的感覺如何？

學生回答的感受主要包括：一是迷茫，感覺拼片形狀很奇怪，上面的圖案也奇怪，完全不知道代表什么。尤其對于拿到空白片的同學。教師通過這個回答引導學生思考：這些拼片沒有兩片是一樣的，就像班里的同學一樣，每個人都是獨一無二的，而如果獨自存在，不跟別人進行比較和交流的話，很難發現自己的意義和價值。二是猜測，想知道原圖片是什么圖案，根據手里的拼片推測。教師通過這樣的回答引導學生思考：我們每個人都有對“我是誰”這個問題的好奇，這個問題引導我們不斷去認識自我，發現自我。三是期待，不知道會跟誰一組，想趕緊行動起來找到自己的組織。教師通過這樣的回答激發學生對群體歸屬感的感悟。

問題2.你是怎么找到自己的小組的？

根據教師的觀察，學生大致分為兩種類型，主動參與型和被動等待型。對主動型的學生，老師一說活動開始，就開始在教室里到處尋找。被動型的學生參與活動的意愿不強烈，在座位上被動等待。這兩種表現反映出學生在日常生活中的人際交往狀態，主動型學生往往個性外向活潑，樂群，愿意展示自我;被動型學生個性內向靦腆，不太合群，不愛說話。

根據學生發言，主動尋找的學生又分為不同的類型，有腳踏實地型，在全班展開“地毯式搜索”;也有投機取巧型，比如舉起自己的拼片，想辦法吸引所有人的注意。這也反映了不同同學的個性，雖然方法不同，但是結果都是好的，教師要肯定不同的做法。對于被動等待的學生，一方面，老師發現后要及時鼓勵他們參與活動;另一方面，會有小組成員發現他們手中的拼片，主動將他們拉入已經組好的小組。這對他們來說是一種積極的嘗試，或者可以獲得一種被接納的體驗。

問題3.小組在完成拼圖任務時，你在做什么？你做了什么貢獻？

根據教師觀察和學生回答，主要有幾種類型：第一，動手操作型，自始至終親自參與動手拼圖;第二，袖手旁觀型，對拼圖進度漠不關心，甚至在一旁聊天;第三，出謀劃策型，在一旁緊張關注，并時時給予建議;第四，搜尋拼圖型，由于無法確定是否集齊所有拼圖，這部分同學在全班承擔繼續搜尋拼圖的任務;第五，默默陪伴型，整個過程一直在旁邊關注，不露聲色。

通過分析不同類型同學在活動中的表現，給予評價和反饋，以肯定積極行為為主，引導學生思考：每個人在團體中都有不同的角色分工，一個好的團隊應該有共同的目標，各司其職。

通過空白片的同學分享自己的經歷，啟發學生思考獨自一人游離于集體之外的感受，及融入大集體中的幸福，獲得發現自己價值的喜悅。

問題4.拼圖的過程中，有沒有遇到困難和挫折，是如何克服的？

根據學生回答，有少了一片（比如空白片、老師手里的拼片）怎么都拼不出來的，最后終于找到拼片并成功完成任務。有思路不對，及時轉換然后柳暗花明的。有組內意見不一致，爭執不休的。

通過這個問題啟發學生思考：解決問題要注意方式方法，要及時轉換思路，不要鉆牛角尖。還要注意發揮集體的智慧解決問題，溝通要在平等、合作、信任的基礎上，為共同的目標努力。

問題5.提問那些通過給別的組搗亂贏得自己小組獲勝機會的個別同學，詢問他們的行為動機以及造成的后果。

通過這個問題，幫助學生認識搗亂同學的做法是惡性競爭。這個活動表面看起來是小組和小組的競爭，可是拼到最后，大家就會發現，所有小組有個共同的目標，將整個班級名稱拼完整，所以如果有哪個小組拼不出來，正確的做法應該是給予幫助。個人的進步和成功不是靠破壞和阻礙別人來實現的，而是大家相互幫助，共同合作，實現共贏。

問題6.最后一個小組，當看到別的小組成功的掌聲和歡呼聲不斷響起，你們的心情如何？中間一直拼不出來，想過繼續堅持還是放棄嗎？當經過不斷的努力終于拼出來時，你們的心情如何？（經過努力最終依然沒有拼出來，心情如何？）

啟發學生思考心態在完成任務過程中的重要性，遇到問題切忌慌亂，越慌越不能發揮才智，要有穩定的心理素質，有堅定的信念。經過不斷嘗試獲得成功，內心收獲巨大的滿足感和成就感，努力之后即使不成功，遺憾但是不后悔。

問題7.比較一下幾個階段的情緒變化，包括自己一個人拿到拼片的時候，找到小伙伴的時候，自己那一片完美地鑲嵌在已經拼好的圖形中的時候。

通過這個問題，啟發學生思考：一個人只有融入集體中，找到愛和歸屬感，才不會感到茫然和孤獨;只有找準自己的定位，才能發現自己的價值;只有與集體合作，才能最大程度實現自己的個人價值。

問題8.完整的班級名稱拼出來之后，大家的感受如何？

通過學生對這個問題的回答，幫助他們認識到每個人都是集體不可或缺的一部分，少了誰都不行，增加班級學生和老師的心理相容性，增強團隊凝聚力。

活動后可以讓每個人保留自己的那一小片拼片作為紀念，讓這一枚小拼片上凝結的感悟和思考陪伴學生迎接初中生活的新挑戰。

五、結語

心理健康教育活動課作為中小學心理健康教育的主要途徑，課堂的活動目標、活動設計尤其是活動生成，直接影響了心理健康教育的質量和效果。教育實踐中一個小小的拼圖活動里面蘊藏著豐富的心理健康教育資源和心理輔導價值，因此學校心理健康教育教師要深刻認識和反思，在追求活動內容、形式和技術不斷豐富與新穎的同時，要緊緊圍繞形式為內涵服務的宗旨，在探索創新中注重對活動輔導價值和內涵的深度挖掘，帶給學生真正的觸動、啟發和思考，讓心理活動課始終不偏離心理健康教育的最終意義和目標。

（作者單位：山東省青島市青島三十九中市北分校，青島，266000）

編輯/張國憲 終校/衛 虹