依托游戲 玩轉繪本

摘? 要：小學語文繪本游戲教學不僅可以加深孩子對繪本內容的理解，也可以讓孩子感受到繪本閱讀的樂趣，但當前的繪本游戲教學存在挺多問題。本文將針對這些問題，從關注興趣，打破游戲預設;仔細推敲，挖掘游戲元素;游戲貫穿，突破重難點;多樣繪本，多種游戲形式等方面進行探索。

關鍵詞：興趣;游戲元素;繪本游戲教學

目前，繪本教學在小學語文中越來越受到孩子們的喜愛。游戲是孩子的天性，伴隨著繪本的學習熱潮，繪本游戲教學也應運而生。它將繪本內容與各類游戲相融合，使繪本教學活動更加生動有趣，不僅加深了孩子們對繪本內容的理解，也讓孩子們感受到了繪本閱讀的快樂，促進了他們語言、情感、思維、審美等能力的發展。

然而，縱觀目前的繪本游戲教學還存在諸多問題，比如游戲僅僅停留在教師的預設上，孩子的積極性不夠;游戲元素浮于表面，不夠深入;游戲設置隨意，沒有真正解決繪本教學的重難點;游戲形式也比較單一陳舊，缺乏創新……那么，如何使得小學語文繪本游戲教學有效化，真正做到“依托游戲，玩轉繪本”呢？下面我們將結合實例，重點談一談在實踐中的探索。

一、關注興趣，打破游戲預設

教師在選擇繪本教學時要考慮很多因素，比如年齡段、閱讀興趣、閱讀難度、習慣形成、情感熏陶、想象力、科學常識等等。同時，伴隨著繪本閱讀渠道的拓展和家長對培養孩子閱讀習慣的重視，現在很多孩子的繪本閱讀量不可小覷。所以在開展教學前，教師可以先了解一下孩子對于繪本的閱讀情況，從孩子的實際情況、興趣需要出發，打破游戲預設。

對于沒那么熟悉且具有趣味性的繪本，孩子們自然興趣濃厚，那教師再稍加結合游戲去進行教學，就很容易實現教學目標。那如果是孩子們本身就比較熟悉的繪本，教師可以當作孩子已經預習過，在此基礎上去尋找孩子的興趣點，從而引導組織更高層次的學習。比如繪本《小豬變形記》，它講述了一只小豬總覺得自己不幸福，直到它遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情后才明白做自己是最幸福的故事。很多孩子都已經知道這個故事，對故事情節比較了解。那如何讓孩子們有興趣學習并明白做自己最幸福這個道理呢？在和孩子們聊天的過程中，我發現孩子們都喜歡去模仿小豬，于是我就根據孩子們的這個興趣點設置了“我是小演員”的游戲。果然，在課堂上孩子們興趣盎然，通過模仿、扮演小豬，體驗小豬的經歷，明白了做自己最幸福的道理。

二、仔細推敲，挖掘游戲元素

每個繪本都有其獨特的魅力，有些繪本的游戲元素比較明顯，如繪本《你也進來吧》，整個繪本以跳圈游戲展開，孩子們可以假設地上有一個圈，一人說：“一個大。”另一人說：“一個小。”說完后兩人一起跳進圈。接著一人說：“一個吹笛。”另一人說：“一個彈琴。”然后兩人一起跳進圈并說：“圈里已經有4個啦。”就這樣一直到圈里站滿10個人為止。游戲中有語言、動作、數字等一系列游戲元素，教師可以利用這些游戲元素，讓孩子們一邊閱讀，一邊充分發揮想象力和同伴合作跳圈游戲。在這個過程中，孩子們不僅能收獲繪本知識，還能體會到繪本閱讀的無窮樂趣。

游戲元素明顯的繪本，教師都可以直接利用以達到更好的教學效果。那么，對于一些情節性比較強、繪本本身的游戲元素不是很明顯的，則需要教師根據孩子的年齡特點、興趣等去充分挖掘。如在《搖搖晃晃的橋》中，游戲元素就不夠明顯，且都隱藏在人物的語言、表情和動作中，那教師就可以嘗試引導孩子們通過說一說、學一學、演一演，在觀察模仿表演游戲中去輕松地學習。但表演不能流于形式，我們可以通過開展繪本表演活動，和孩子們一起分析表演的要素，選擇合適的道具、飾品等打扮角色，從而引導孩子深入挖掘，讓孩子直接走進主人公的內心。

三、游戲貫穿，突破重難點

我們在繪本游戲教學中，如果只是單純地在某一處加入游戲是遠遠不夠的，這不僅違背繪本游戲化教學的初衷，也不足以吸引孩子的注意力，更達不到游戲化教學的目的。久而久之，孩子也會對繪本閱讀失去興趣。對此，教師可以根據繪本的故事情景，設置一系列相關的有趣的游戲，引導孩子借助游戲去體驗和感受繪本中的語言、動作、表情和感情等，從而突破繪本教學中的重點和難點。

在《我的幸運一天》的繪本游戲教學中，我們在上課開始前，先設置一個“我說你做”的小游戲，當教師說1時，學生兩手放平，說2時，右手與左手成45度，說3時，舉起右手。以此循環，速度加快，從而抓住孩子的注意力，讓孩子飄忽的心思瞬間集中到課堂上。再是以繪本故事為主線，用“眼明手快”、“智慧比拼”和“狐口脫險”這三個游戲串聯課堂。“眼明手快”這個游戲主要是為了鞏固學生引號的用法而設置的，要求學生在5秒內找出屏幕上句子中用錯的標點符號，并想好應如何改正，舉手最快的人回答。而后兩個游戲是為了鍛煉學生的說寫能力，“智慧比拼”要求學生發揮想象，在小組內按照規定句式說話，并在組內推選出最優辦法，限時3分鐘。“狐口脫險”則是在前者的基礎上來寫一寫小豬是通過什么方法脫離“狐”口的，并且要用上正確的標點符號。游戲之間不斷升級，且前后貫穿，不僅激發了孩子們的興趣，也很好地解決了繪本教學中的重難點。整節課下來孩子們全神貫注，意猶未盡。

四、多樣繪本，多種游戲形式

在繪本游戲教學中，雖然教師已經最大限度地挖掘了繪本的特點，但可能由于繪本選擇的局限性，導致很多繪本游戲的開展形式還不夠多樣。其實，繪本游戲的形式可以多種多樣，我們可以通過說、畫、演等多種形式讓孩子們全方位地閱讀繪本、感受繪本。

比如繪本《逃家小兔》，它講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事。我們可以讓孩子先畫畫媽媽還會變成什么，再來用語言表達，最后可以通過角色扮演來完成整個繪本閱讀。再比如《動物絕對不應該穿衣服》中，我們也可以讓孩子通過大膽想象，畫一畫其他動物穿衣服的樣子，再仿照原文說一說，最后干脆模仿動物來演一演。所以在繪本游戲教學中，我們的游戲形式完全可以多樣化，這樣可以最大限度激發孩子的閱讀興趣。

游戲讓孩子們愛上繪本閱讀，讓繪本閱讀變得妙趣橫生。在這場繪本與游戲相伴的旅行中，如果教師嘗試從孩子的興趣出發，多挖掘一些隱藏在繪本深處的游戲元素，讓游戲貫穿整個繪本教學，使用多種游戲形式，那么孩子們的閱讀興趣一定會更濃，閱讀收獲也會日益增加。

參考文獻：

[1]林星英.依托游戲 快樂閱讀——小班繪本教學游戲化探究[J].幼兒教育，2018.（11）：128.

作者簡介：

龔婷，1992年8月出生。2016年7月畢業于華南師范大學漢語言文字學專業，研究生學歷。現為深圳市福田區荔園小學眾孚校區語文教師兼班主任，福田區陶紅松名師工作室第三期成員。