小學語文教學中滲透心理健康教育之我見

肖月梅

摘要：小學生正處于身心發展的重要階段，是形成健康心理素質的關鍵期。心理健康的發展對小學生的成長至關重要，與其他學科相比，語文學科有著豐厚的優越條件，更契合語文課程工具性和人文性統一的特點。作為一名小學語文教師，應該將心理健康教育融入日常教育教學的過程中，將培養學生健全的人格與傳授科學文化知識和專業技能統一起來。筆者根據自身教學實踐與經驗，總結了四條在小學語文課教學過程中穿插心理健康教育方法：靈活借助教材內容，傳遞正面積極影響;設計課堂互動活動，營造健康心理環境;結合語文教學規律，滲透心理健康教育;維護學生課堂表現，給予健康心理引導。

關鍵詞：小學;語文教學;心理健康教育

小學階段是健康心理發展的重要時期，語文作為小學教育的基礎課程，在小學語文教學中滲透心理健康教育有助于培養小學生健全的人格，養成積極的人生態度，讓他們學會用積極樂觀的態度面對人生難題，為以后的成長打下堅實的健康心理基礎。在語文教學過程中，教師可以從教和學兩個方面將心理健康教育實踐到教育教學工作中去，使得心理健康教育成為語文學科教育發展的促進因素。

一、靈活借助教材內容，傳遞正面積極影響

語文教材編排的內容具有一定的德育功能，學生除了需要掌握對課文內容的理解，還需要體會課文所傳達的情感，學習延伸到生活中的道理。因此，教師在設計教學方案時，可以充分利用教材內容。教材的大部分課文都能被采用進行心理健康教育，同時又不會影響原課程的學習，形成一個主線是課文內容的學習和情感體驗，用暗線來孕育小學生心理健康發展的課程，讓語文訓練和人文精神的熏陶得到有機結合。

比如在教授《美麗的鹿角》這篇課文時，學生讀過課文后很快就會發現鹿角雖然很美麗，但是給小鹿帶來了危險，反而是難看的四條腿救了小鹿一命。在教師引導學生理解小鹿成功逃命以后它會明白什么道理時，可以順勢提問學生生活中有哪些類似的事情發生，引導學生明白事物都有多面性，教會學生用良好的心態去面對困難，明白長處可以變成短處，短處也可以變成長處。

教師要充分借助教材的積極因素，引導小學生用積極樂觀的態度面對生活中不開心的事情。而有些教材內容還涉及為人處世的道理，例如在《守株待兔》寓言故事里，課文的本意不只是簡單地讓學生設想出農民最終的結果，更在于明白故事背后的道理，不知變通、好逸惡勞的人往往是沒有好結果的，進而引導學生積極向上、勤奮刻苦，由此帶給學生積極的影響。

又如在教授《我不能失信》一文后，讓學生收集和討論有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對“一諾千金”“言必信，行必正”和“君子一言，駟馬難追”等成語有了較為深刻的理解，也明白了人與人、單位與單位、國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣嚴重的后果。可見，在小學語文課教學中，培養學生的道德認識和培養他們良好的心理品質是有非常大的幫助的。

二、設計課堂互動活動，營造健康心理環境

良好的同伴關系有利于小學生的心理健康發展，通過設計課堂的有效互動形式，可以讓學生在交往互動的過程中獲得歸屬感、安全感等基本情感，有利于小學生自我人格的形成。事實上，一節課四十分鐘里，小學生難免會分心。如果能安排課堂互動，就能階段性地吸引小學生的注意力。此外，小學語文教材多是寫人、寫物和寫事的文章，又融人了情感的表達，為設計課堂互動提供了有利條件。比如在教授《棉花姑娘》這篇課文時，教師可以設計角色扮演的環節。在扮演活動中，學生不僅熟悉了課文內容，還能在交往互動中獲得情感體驗，營造一個舒適的語言環境發展彼此的友誼，有效地促進小學生人際交往能力的發展。

除了角色扮演，教師還可以安排小組合作、男女比賽、自由組隊搶答等多種活動形式進行課堂互動。與此同時，課堂互動活動還應該建立公平競爭、團結互助的關系，比如在教學古詩時玩競賽背誦的游戲，通過設置獎勵機制，為小學生營造一個良好的健康心理環境。

三、結合語文教學規律，滲透心理健康教育

語文教學注重培養學生在讀中感知、讀中領悟、讀中積累并學會學以致用，教師應充分利用這一教學規律，訓練學生的語文素養，在閱讀教學和寫作教學中滲透心理健康教育。比如在教授《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，通過讓學生充分讀父親說的話和母親說的話，體會父親和母親用不同的方式表達對“我”的愛，由此教育學生學會理解和關心家人。

除了日常學習的閱讀感受，寫作則更能融入學生情感的表達，在一定程度上反映著學生的心理狀態。在學習完《北京的春節》這篇課文時，筆者會安排學生動筆寫一寫自家過春節的情景，更真實地感受春節團圓、喜慶、熱鬧的場面以及中華傳統文化的魅力，由此將情感上升到愛國情懷的教育。再比如在教授《蜘蛛開店》這篇課文時，可以引導學生觀察動物的特點，學寫觀察日記，培養學生細心觀察、勤勞動筆的良好品質。

四、維護學生課堂表現，給予健康心理引導

語文課堂為學生的個性發展提供了平臺，學生對于文本的反饋信息，有時也能反映出學生存在的心理問題。比如在學習《媽媽睡了》這篇課文時，有的小學生會出現不喜歡媽媽的情況，那么就需要教師給予正確觀念的引導，及時糾正學生的錯誤觀念。又如在學習《狐假虎威》一文時，小學生可能會因為對狐貍的看法不同發生爭論，到底該不該向狐貍學習成為他們的難題，那么就需要教師給予明確的教育指導——狐貍的確很聰明，但是依靠別人的勢利欺負別人是不對的，可以引導學生想出更好的辦法來對付兇猛的老虎。

小學生在課堂上的表現，舉手投足間都能給教師透露出一些信息，而努力給學生創設良好的生活學習環境能讓他們的身心得到良性發展。對于平時不愛回答問題的學生，教師應主動給予更多的機會和鼓勵;對于調皮搗蛋的學生，教師應與其建立公平規則的關系。要針對小學生不同的課堂表現給予積極健康的引導，維護小學生的課堂表現對其心理健康成長有更為深刻和長久的意義。

綜上所述，要使心理健康教育在小學語文教學中得到滲透，其一是關注教材內容本身，靈活處理，合理設計，借助教材傳遞積極的影響;其二是設計課堂互動活動，通過設計課堂的有效互動形式，在交往互動的過程中營造積極、健康的課堂環境;其三是要結合語文教學規律，在閱讀教學和寫作教學上下功夫，滲透心理健康教育;最后是教師需要主動去維護學生的課堂表現，在學生出現心理問題表現時給予健康心理引導。

■參考文獻

[1]王玉芬.關于小學語文教學中滲透心理教育的思考[J].課程教育研究，2020（06）.

[2]王梅.小學語文教學中如何滲透心理健康教育[J].科學咨詢（教育科研），2018 （04）.

[*本文系梅州市教育教學科研課題《在小學語文教學中滲透心理健康教育的探索》（課題批準號：M21002-MJQ306）的研究成果]