小學英語單元整體教學的實施策略

馬雪群

摘要：小學英語新教材基本上遵循了“功能——結構——話題——任務”相結合的編寫思路。其容量大、語篇長，如何在有限的課時里優化教學和提高課堂教學效益，整體把握教材進行教學顯得尤為重要。根據廣州版義務教育教科書小學英語新教材的特點，結合具體課例從單元話題、教學目標、教學內容以及課型類別等方面進行研究，闡述單元整體教學的有效策略，以實踐探討研究提高小學英語單元整體教學的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;單元整體;實施策略

一、整體解讀單元話題，梳理主題教學內容

教材是教學的重要內容與標準。實施單元整體設計，對教材本身的研讀必不可少。新版教材中涉及小學生生活和學習中的眾多話題，如學校、家庭、飲食、動物、顏色、數字等。每一個話題歸為一個模塊的2個單元或安排2個模塊的幾個單元構成，按照由淺人深、由易到難的原則依次分布在八冊課本中。教師在備課過程中可以采用表格的形式對各個主體的教學內容分布情況進行梳理，這樣有利于教師統籌教材，學生整體吸收話題內容。

例如，在教五年級上冊Mod-ule 3 Daily life時，該單元的話題是日常生活，這與過去四年級下冊3個模塊Module 3 Days of theweek， Module 4 Activities， Mod-ule 5 Sports和五年級上冊Module1Hobbies，Module 2 Abilities的話題內容相關聯，都是一些動詞短語，句型都有交叉融合的特點。并且通過梳理，教師可以清晰地了解該單元的主要內容，哪些舊短語需要滾動復習處理，哪些新句型需要對比學習，一目了然。為接下來制定教學目標有了更充分的素材參考，從而更全面地把握該話題下的所有教學內容（如表1所示）。

二、整體設計單元教學目標，制定單課時教學目標

教學目標設計是教師把握教材、統籌整堂課的基礎。有了明確的教學目標，教師才能明晰教學思路、設計教學環節、整合教材。教學目標設計要按照語言學習的規律，由初步的認識到整體感知，再到熟練運用和語言輸出。在單元目標整體設計方面，要注意對所教授內容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發音等;在分課時目標設計時，主要從語言技能、語言知識、語言運用、情感態度和學習策略等五個方面進行歸類與設計。

例如在教五年級下冊Module6 Directions時，我們首先制定單元的整體教學目標，再在此基礎上進行分課時目標的設計，如表2。

三、整體優化板塊組合.巧妙再構教學內容

（一）整合教學板塊

為了促使單元整體推進取得良好的效果，教師要從整體語言教學觀的思想出發，融語言知識、語言技能和語言運用能力為一體，結合實際對教材各個板塊的內容進行優化組合，以使教材的內容更加符合學生需要，更加貼近學生的實際，從而有利于提高學生的學習興趣和學習效率。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內容，如何實現各板塊的優化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。雖然不同的組合能體現不同的教學特色，但組合的優劣程度卻是形成不同教學效果的重要因素。在組合板塊內容時，教師要考慮以下幾個方面：（1）注重相近內容的組合;（2）注重詞、句的整合;（3）注重新知識與活動方式的融合;（4）注重靜、動的結合;（5）注重語言學習的循序漸進。

因此，在單元整體教學設計時除了要關注本冊書中各個板塊之間的聯系，還要關注整套系列教材之間的關系。這要求教師具備全局統籌能力，不僅要關注當下的教學，而且要關注日后的教學。

（二）重構教學內容

如何使每一課時教學文本既體現單元整體，又為每一課時目標達成服務，最終達成單元總目標，這是設計單元教學文本的關鍵。人對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性。教學內容在教材中呈現得比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。這樣直接讓學生去學習無法達到良好的學習效果。教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新，螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。在單元整體設計的時候，要建立在學生原有知識經驗基礎上，系統地分析各個板塊的特點，按照知識的建構特點整合和重組，以便更好地處理和安排各個板塊之間的關系。

四、確立課型類別，選用合適的教學方法

英語新教材的編排結構一般為“功能——結構——話題——任務”，注重從整體上培養學生英語的聽、說、讀、寫四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“詞匯課”“聽說課”“讀寫課”等三種課型。針對不同的課型和教學的內容，教師需要選擇適宜的教學方法。

1.在詞匯課中，我們可以結合學生已有的認知基礎，通過聽說法導人新授的單詞和功能句型;再從整體上感知對話，把握相關話題;在活動和情景中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型;設置接近真實生活的情景和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡。

2.在聽說課中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養一些簡單的學習策略，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結合起來，同時在教學中進一步實現單元教學目標的螺旋性上升。

3.在讀寫課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，并幫助學生及時調整教學策略。

教師在設計各課型類別的教學過程時，要正確處理好各課時之間的邏輯關系，體現各課時的獨特性、課時之間的延續性以及層次性，做到單元內各課時有側重、相互融合、循序漸進，從而有效達成單元的總體教學目標。

五、結束語

上海市教育委員會教研室英語學科教研員朱浦先生曾在優質課點評中說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”著名的語言學家也說過：“無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學生或教師，創造性地使用教材是教師的一項基本功。”作為一名教師，要站在一定的高度上，以課程總目標為著眼點，對教材進行統整。只有在英語教學中貫徹整體教學的思想，才能提高課堂教學效率，學生的綜合語言運用能力才能得到培養。

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