“大思政”視域下高校資助育人工作路徑探析

歐姣姣 祁君

摘要：我國高度重視高校教育，在“大思政”的教育格局之下高校資助育人工作顯得尤為突出，思政教育對高校資助育人工作的引領已是大勢所趨。隨著國家資助育人政策的不斷完善和各高校資助育人管理力度的不斷加大，高校在資助育人工作的主要做法上不斷創新。目前，將資助育人融入工作實踐的導向越發清晰。筆者認為可以通過完善頂層設計，奠定資助育人基礎;以學生需求為本，資助育人融入四個維度;加強資助育人過程全方位，方式多元化建設;明確資助育人價值導向等方法充分發揮高校資助育人扶志扶智的思政功能，促進資助育人工作的現代化科學發展。

關鍵詞：大思政;高校;資助育人;工作路徑

高校思想政治教育是培養社會主義的建設者和接班人的重要基石。習近平總書記指出，思想政治教育工作是各項工作的生命線，全國高校思想政治工作會議的召開，標志著我國“大思政”戰略定位和工作格局的正式確立。何為“大思政”？究其內涵而言，即在高校學生的思想政治教育方面，在日常的工作理念以及系統的體制機制中，以“一體化領導、專業化運行、協同化育人”為核心要義。在“大思政”戰略定位的排兵布陣中，高校資助工作的思政育人功能被高度重視，2017年教育部發文著重強調“資助育人”體系完善的重要性，2020年教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中再次明確要完善精準資助育人，建設發展型資助體系，加大家庭經濟困難學生能力素養培育力度。改變傳統高校資助育人工作觀，把握困難學生發展新需求，在思想政治工作體系內充分發揮資助工作的思政育人功能，探索高校資助育人工作路徑的優化與創新已勢在必行。

隨著我國改革發展的步伐加快和對人才需求的快速增長，教育整體規模迅速擴大，高校各學段招生人數不斷增長，教育事業發展與困難群眾教育支付能力之間的矛盾日益突出，基于此，我國在本專科教育階段已通過多形式多渠道建立了完善的資助政策體系，多種方法手段相結合，降低教育支付成本。經濟資助模式基本成熟的情況下，遵循高校教育發展和學生成長規律的發展型資助應運而生，逐漸成為學生資助工作的探索改革方向。張靜和冉光仙認為資助可分為經濟資助、精神資助和能力資助。2020年全面建成小康社會的目標更激勵著高校資助育人工作向更全面更多元化的方向發展。高校資助育人是一項需要多方協同，具有廣闊時間跨度和空間跨度的育人工作。隨著“脫貧攻堅”戰略任務的分步推進，較多的貧困群眾擺脫了絕對貧困線，高校貧困生的人數正在逐年遞減，貧困生的貧困程度也在逐年減輕，強有力的物質幫扶已成為高校資助工作發揮基礎功能的重要保障，絕大多數家庭貧困學生不再為“上不起學”而失去成長機會，精神和能力的資助已經走上了舞臺。

目前就各高校資助育人機制發展進程而言，相當大一部分高校尚未根據自身人才培養目標設計形成系統性、發展性、針對性的資助育人長效機制。因此，部分受資助學生尚存在感恩意識缺失、理想信念迷茫、能力技能不足、心理狀態自卑、生活適應不良等不利于學生身心全面發展的問題。郭麗君和李建偉的研究表明高校貧困生心理問題有如下表現：自卑、焦慮、矛盾、敏感、嫉妒、偏執和退縮等。雷镕甄和陳思思認為貧困大學生更注重學習成績導向，畢業時的就業欲望更強烈，社會觀念更為濃重。許振興認為貧困大學生在高校相對而言處于弱勢地位，在社會交往中更傾向于出現人際交往問題和人際信任危機。翟軍衛和張培研究表示貧困大學生更少關注個人性格愛好的全面發展，掌握技能單一。據學者們研究，當代貧困大學生在心理健康建設;日常人際交往發展;個人綜合素質能力提升：社會多方資源獲取等方面的表現較普通大學生有所欠缺。在當今多元化的社會中，貧困大學生有了更多的自主性和選擇性，在處于弱勢的同時勇于通過自身努力改變現狀和尋求認可，如參與兼職、初級創業等。針對當前貧困大學生的發展需求和實際資助育人工作之間的矛盾，可以從以下四個方面提升高校資助育人工作實效。

一、完善資助育人制度設計與管理模式，奠定資助育人基礎

高校資助制度是高校學生管理制度中不可或缺的重要內容，有助于學生成長成才。目前，我國從制度上基本保障了貧困學子的入學權利，高校也積極開陳出新在宏觀政策之下不斷細化實施原則和實施方案。但是，隨著經濟的發展和社會結構的變化，細致的資助制度和科學的評價機制較為不足，同時，思政對于資助育人的引領較為缺乏。首先，思政理念必須融入資助育人制度設計和管理模式。目前高校較少將思政理念運用到資助的范疇之中，高校應從以往的單純資助，轉變為思想、心理和能力的全方位資助。資助育人對學生成長的引領要從“大水漫灌”向“精準滴灌”邁進。高校應不斷創新工作方式，結合學生自身特點、專業特點、學院特點和學校特點開發出更加有助于學生全面發展的資助制度，以取得更加積極的作用和影響。在人才培養的各個發展環節中，高校應貫徹落實“大思政”的指導理念，全方位融入思政工作，積極構建和完善資助育人體系，比如優化思政課程、加強思政教師隊伍建設等。其次，資助工作項目化管理、資助流程大數據化管理、資助方式現代化開發。高校在獎助學金的評定過程、評定意義、評定作用和評定效果方面的開發還有待完善。以制度為基礎，各高校不斷衍生出更多全面成熟的資助工作方法，如考慮到資助時機的靈活性，對于需要臨時困難補助的學生采取及時有效的幫助等。但是目前，較多高校還是采用家庭年收入、學生消費金額和是否有使用高端產品等單調和生硬的條件來認定貧困生已經無法滿足學生的發展需要。在大數據時代下，合理利用大數據技術，做好資助資料的大數據管理不僅有利于發現資助育人工作中的群體性問題，也有利于個案的管理，比如學習機會的定向扶助、游學項目的資助等等。最后，融會貫通鏈接各方資源，確保資助主體準確定位，資助資源有效銜接。現階段，高校資助政策和地方性資助政策的聯合機制不夠完善，會出現學生受多重資助或者由于在校信息確實錯失地方性資助的機會。隨著2020年全面小康社會的建成，高校貧困學生經濟資助方面的資助額度、資助范圍、資助側重面等方面都是我們需要認真審視和重新考量的問題。與此同時，學校應多方面了解和鏈接資助政策與資源，廣泛開發資助渠道，從“等‘死水”變為“引‘活水”，將學校資助與地方性資助有效銜接，確保每一位需要資助的學生得到最為及時、有效和充分的資助，給予困難學生追求更優質教育條件和培養資源的平臺。

二、以學生需求為本。資助育人融入四個維度

資助育人的落腳點在于學生，因此以學生需求為本是資助育人工作的重要抓手。目前，高校多采取學校資助管理中心——各學院——各年級——學院輔導員——班主任——（學生干部）——學生的七級管理傳遞模式。確保有針對性了解每一個學生的特殊需要，并在尊重、關愛和保護學生的基礎上開展工作。高校應抓好各資助要素之間的聯動協同，推動思政教育深度融入資助育人全過程。一是資助育人融人思政教育：思政教育育思想，育靈魂，解決青年人的思想問題和實際問題，是以人民為中心的體現，是培養青年人才國家情懷的關鍵，高校資助育人工作與大學生思想政治教育具有緊密聯系。高校應通過完善思政課程體系、開展誠信教育、感恩教育和自強教育等幫助大學生建立正確的價值觀和實現身心的全面發展，同時加強思政教育趣味性建設，讓思政教育在學生心中活起來，在學生心中扎根，加強政治引領。二是資助育人融入課程學習：課程學習是作為一個學生所必須經歷的一項校園活動，加強高校教師隊伍的培養，打造良好的師生互動關系，專業課老師也要了解高校貧困生的生活學習情況，在學習中融入日常關心有助于自信心的培養。同時，依托專業學習特色的“校政行企所”等多位育人模式，與校內外單位合作開展資助育人，如“精準資助大學生千人計劃”資助活動、專項調研實習活動等，將資助活動與專業學習相結合提升受資助學生的綜合能力。三是資助育人融入社會實踐，拓展身邊資源：社會實踐是大學課堂的延申，是廣大青年豐富日常生活，培養綜合能力的重要途徑：積極鼓勵高校貧困生參加校內外的實踐活動和志愿服務，有助于其人際交往的發展和綜合能力的提升。高校通過指導參與公益社團活動及設立與學生的專業學習結合緊密的勤工助學崗位，幫助其全面提升，如“自強社團”和“愛心超市”等，在日常實踐活動中增加受助學生與朋輩群體之間的接觸機會和面積，無形之中加強其人際交往能力的培養，同時在多聽多看多學之中發展身邊資源。四是資助育人融入校園文化：校園文化建設不僅有利于學校發展，更有利于學生歸屬感和自豪感的培養。人在情境中理論顯示生活在有良好傳統和文化氛圍的環境之中的人更容易實現自我價值。高校應不斷加強學校硬件和軟件方面的文化建設，特別是師德師風建設和學生歸屬感建設，使得“愛生助生”蔚然成風，學生能夠感受到人與人之間的關愛，學校政策制度有溫情地公開化。

三、加強資助育人過程全方位。方式多元化建設

高校必須將資助育人工作上升到國家戰略的大局中謀劃和推進，將其融入到高校工作的方方面面。一是貫穿大學生在校期間的所有時段。入學前做好資助政策和制度宣傳;入學時積極拓展和開發“綠色通道”功能：在校期間進行職業生涯規劃啟蒙，精準資助，全面資助;畢業前提供有效的就業技能培訓：畢業時及時提供就業信息援助和開發激勵手段。受資助學生從大一到大四的全過程學習生活中通過思想成長、實踐實習、志愿公益、創新創業、文體活動、工作履歷、技能特長等七大類項目全方位鍛造，在有規劃有準備的培養之下，有助于受資助學生的計劃性和自信感提升。二是展示在學生發展的多個角度。通過評優評先選舉先進榜樣鼓舞學生：通過有償勤工助學服務促進學生獨立自強：通過日常活動進行誠信和感恩教育：通過寢室和班級文化建設促進學生團結友愛，將同樣的資源和平等的學習環境展示在受資助學生的面前，從多方面為其提供學習和鍛煉的機會與平臺，于日常中激勵和提升受資助學生的整體能力和素質。三是拓展大學生發展的全方位服務：（1）以寢室、學習小組、班級和社團等為載體幫助貧困大學生建立良好的朋輩群體交往圈;（2）全校教師統一戰線在日常生活和學習中關心幫助貧困生，做起無心，實則有意的幫助更能感染人;（3）將理想信念政治教育、勵志感恩情感教育、心理健康生活教育、素質能力提升教育和創新創業自主教育融入資助工作的全過程，為困難學生量身定做“成長菜單”，在全方位培養中打造困難學生優秀技能、強韌心態、開闊眼界以及綜合實力，每一只會飛的小鳥都需要自己獨立嘗試迎風展翅飛翔;（4）加強家校聯動，家校信息互通，及時獲得全面準確的學生信息可更有效開展工作。同時，原生家庭的理解與支持是貧困生發展的不竭動力。

四、明確資助育人價值導向

隨著全面建成小康社會步伐的加快，大學生的資助需求和資助模式呈現多樣化的發展趨勢。從資助本身的價值導向來看已經從單一物資資助模式向發展型資助模式轉變，目前高校資助育人已經變“輸血”為“造血”，工作模式也更加豐富和全面。從資助主體貧困生的價值導向來看已從“物資依賴“階段向“獨立自主”階段發展。貧困生的主體意識也呈現單純受助——自強自助——發展助他的三級遞增趨勢。高校資助工作蘊含豐富的思想政治教育元素，能夠實現和滿足思想政治教育與大學生生活的無縫對接，從而影響其思想意識，起到價值引領作用。高校應重視資助育人工作的價值導向，將社會主義核心價值觀等積極的價值觀導向融入日常校園建設和學生教育之中。通過開展主題教育、主題班會、紅色實踐等活動以外助為輔，內化為主的理念厚植學生自強感恩奮斗精神，強化學生愛國精神和時代責任，以價值觀教育補給學生精神之“鈣”，全力推動困難學生成長成才，如開展黨員暑期實踐尋訪活動等。高校資助育人應該更加注重培養學生的綜合能力，注重培養學生的集體榮譽感，注重培養學生的社會責任感和注重培養學生的政治意識與紀律意識，有形的資助可以幫助他們一時，無形的資助和內化的價值觀可以幫助他們一生。