MOOC背景下高校會計專業實驗課程微課設計與應用

程曉娟 全春光 朱桂菊 張笑言

摘要：本文針對高等院校會計專業會計信息系統實驗課堂教學中存在的問題，提出了基于微課會計專業實驗課程教學模式的設計思路，并通過在《會計信息系統》實驗課“外部系統生成憑證修改”這一知識點實驗課教學中的具體應用，進一步驗證了微課在實踐性、操作性強的會計專業實驗課程中的優勢。

關鍵詞：慕課（MOOC）;微課;會計信息系統;實驗課程;教學模式

一、引言

近年來，伴隨著移動互聯網、云計算等新一代信息技術的迅速發展，一批融合現代信息技術的教學新模式應運而生，這既對高校的教育教學系統變革產生了巨大的推動力，也為教學模式改革和創新提供了方便快捷的技術保障。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種全新的知識傳授模式和學生學習模式，以其“規模性、開發性、互動性”的顯著特點浪潮般席卷全球，為我國高等教育與信息技術深度融合過程中教學理念和教學模式的創新與變革提供了良好的機遇和巨大的推動力。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是我國教育事業發展的戰略選擇”。因此，面對“慕課”風暴，如何將慕課教育平臺及教育資源有效地引入到高等教育課堂中，成為當前我國高校以信息化建設為契機，促進教育改革創新中亟需解決的問題。

眾所周知，MOOC環境主要是通過將分解、細化后的知識點制作成片段化的系列微課，來實現學習者隨時隨地重復學習的目的。因此微課作為MOOC學習環境下最重要的學習資源，其設計質量直接影響到學生的學習積極性和學習效果。然而，由于微課的課程性質、教學目標和學習對象不盡相同，導致其課程設計理念、內容設計及呈現形式等均存在較大差異。目前有關微課設計的標準和策略還沒有形成統一的規范，可以直接投入使用的微課也甚為缺乏。基于此，本文將結合我校會計專業《會計信息系統》實驗課程的實際教學情況，通過對《會計信息系統》實驗課程的微課程進行設計與應用，將MOOC教育理念引入到會計信息實踐教學中，增強課程的交互性與開放性，提高學生主動學習、自主學習的積極性，從而進一步提升教學效率和質量。

二、《會計信息系統》實驗課堂教學現狀及困境

《會計信息系統》是會計學專業必修的核心主干課程，其將會計學專業基本理論知識和財務軟件操作融為一體，是一門集會計專業理論、方法與實踐相融合的跨學科課程，既要求學生具備扎實的會計專業知識，又要具備一定的軟件操作技能和解決簡單的計算機軟件的問題的能力，綜合性較強，教學難度也較大。就我校而言，由于會計學專業師資力量相對有限，通常采取合班制授課，尤其是實驗課程，一個授課班級多100多個學生。由于學生人數眾多，囿于學生學習基礎、學習習慣等個體的差異，不同的學生在實驗過程中碰到的問題和出錯的原因也往往不同，加之大部分學生主動解決問題能力欠缺，依賴心理較嚴重。于是實驗課堂便陷入了教師疲于糾正學生實驗的各種重復性操作錯誤，學生在實踐練習中遇到的問題得不到及時有效解決的怪圈，影響了實踐教學的效率與效果，妨礙教學質量水平的提高。

另一方面，受實驗課程課時制約，教師往往都是先講解會計信息系統每個模塊的原理和操作方法，然后學生參照實驗資料做實驗。這樣做，雖然在老師的幫助下學生可以完成實驗資料中所有的實驗。但是由于沒有時間獨立完成一整套業務的操作，因此對會計信息系統的原理仍然停留在感性認識階段，缺乏獨立思維和創新能力，尚不具備獨立解決問題的能力，離開了老師的指導甚至不能獨立完成實驗操作。

在管理要求不斷提高和信息技術飛速發展的今天，各行各業對會計的要求也在不斷提高。很顯然，這種傳統的實踐教學模式已難以滿足時代的需求。

三、基于微課的會計實驗課堂教學模式設計

（一）前期分析

由于微課與傳統課堂在學習目標、學習時間、課程內容、學習環境等方面具有很大的差異，因此在進行微課設計前必須進行前期分析。具體分析擬從三個方面展開：（1）教學內容分析。教學內容分析就是根據培養方案和教學大綱的要求，對授課內容進行系統分析，確定重點、難點和易錯點;（2）教學目標分析。教學目標設定關系到后面的微課評價設計和教學效果分析，因此要根據教學內容和學習者學習基礎設立不同層級的教學目標;（3）學情分析。學情分析是微課設計和開發的重要前提和依據，主要從學習者特征分析、學習準備分析和學習需求分析三個維度進行。學習者特征分析主要著眼于學習者的起點能力、認知特點、學習風格和習慣等方面。學習準備分析要考慮到學習者已具備的直接經驗、知識基礎和技能基礎等：學習需求分析主要從學習興趣、學習困難或障礙等方面人手。

（二）微課教學內容的重構

微課教學內容的選擇與組織是微課設計的重要組成部分，也是微課能否實現促進學生有效學習的關鍵。本著“有限的時間，盡可能解決學生學習的重點和難點”這一指導思想，微課教學內容既要“微”，又要“全”。“微”就是“短小精悍”，視頻時間控制在5-10分鐘之內：同時“全”又體現了微課內容設計的完整性。微課雖然只是一個知識點的講解，但也應包括情景設計、學習目標的闡明、核心概念或內容的引入、基本原理的闡述和說明、問題的歸納與小結等必要環節，而不能是傳統課堂一節課的切片或截選。因此在微課設計前，要充分考慮MOOC環境下知識內容的碎片化、微型化的特征，對傳統課堂教學內容進行分解、提煉、重構，做到以知識單元的形式來呈現知識。另外在教學內容重構時，還要注意內容呈現的層次性、內容表達的趣味化、前后內容的關聯性、內容小粒度呈現等要求，力爭既能激發學生的學習興趣、滿足學生個性化學習的需要，又不會讓學生產生認知負荷。

（三）微課教學活動的設計

教學活動設計的也是微課設計中一個核心環節，其好壞直接決定了微課質量的高低。微課程教學活動設計一般從微課類型、教學目標、學習任務、教學過程和教學評價等幾個方面人手，每一個微課形成一個微課活動設計單（如表1所示）。具體設計過程如下：首先，根據教學內容和授課對象確定微課類型;其次，根據教學大綱和授課對象的層次，確定微課教學目標，制定明確而具體的學習任務;再次，設計具體教學實施過程，編寫教案，如片頭設計、問題導入、概念講解、原理剖析、案例示范和課堂小結等;最后，布置作業，根據學生微課學習情況及作業完成情況完成教學評價，并對微課教學內容和教學目標進行總結反思，不斷修改完善。

（四）微課教學視頻的制作

教學視頻是微課程的呈現方式，是微課程學習活動的主要教學資源，因此微課中教學視頻的設計也十分關鍵。教學視頻的設計主要包括PPT制作、腳本的設計和視頻錄制方法的選擇等三方面的內容月。此外，微課視頻制作完成后，還要選擇合適的教學平臺進行發布，以方便學生線上微課學習。

（五）微課教學效果的評價

及時有效的評價反饋是不斷提高微課設計質量和微課教學效果的重要保障。因此，在微課實施過程中，要對學生進行學習過程和學習結果的監測和評價，并根據評價結果反復修改微課程教學設計。

四、《會計信息系統》實驗課微課堂教學設計與應用

綜上所述，本文選擇《會計信息系統》實驗課中“外部系統生成憑證的修改”這一重要知識點，進行微課設計。

（一）前期分析

由上所述，微課程的前期分析是進行微課設計的第一步，下面將從教學內容、教學目標和學習者情況三個方面展開。

1.教學內容。“外部系統生成憑證的修改”是《會計信息系統》實驗課中非常重要的內容。由于學生學習基礎（會計核算相關知識、計算機操作水平和理解能力）、學習習慣、學習主動性、操作失誤等等原因，實驗操作過程中錄入憑證出現錯誤在所難免，因此錯誤憑證修改是必須掌握的基本技能。但是外部系統生成憑證不能在總賬系統中直接修改或刪除，因此會涉及到以不同身份（制單人、審核人、記賬人）在總賬和外部系統進行操作的問題，相對于總賬系統憑證錯誤情形更加復雜，步驟更加繁瑣，往往需要指導老師多次講解、演示，學生反復練習才能完全掌握。因此，“外部系統生成憑證的修改”這一知識點對學生來說具有非常強的實用性。

2.教學目標。根據布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內容需要達到三微目標，即認知、情感和動作技能，這也可以作為設定微課教學目標的依據。學生通過學習后應達到哪些要求，具備哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。因此，依據教學目標分類理論，結合《會計信息系統》實驗課教學大綱要求，確定“外部系統生成憑證修改”這個知識點的教學目標為：熟練掌握固定資產系統日常賬務處理流程中發生憑證錯誤的主要階段及常見錯誤類型，靈活掌握常見憑證修改方法適用情況及操作要點，具備獨立修改固定資產系統錯誤憑證的操作能力。

3.學情分析。我校《會計信息系統》實驗課學習對象主要以會計學專業、卓越會計ACCA班大三學生為主，他們已經修完了基礎會計、中級財務會計、計算機基礎等先期課程，大都掌握了基本會計核算相關知識，具備基本的計算機操作技能。絕對部分學生為00后，思維活躍，容易接受新鮮的事物和學習方式，對微課、慕課、網絡課堂等在線學習方法不排斥且比較熟悉。此外大三學生存在兩極分化現象，部分同學缺乏主動學習能力，碰到搞不清楚的問題很少習慣自己思考，全部依賴于老師解決，導致學習進度往往落后于其他同學，學習成就感不強，進一步降低了學習興趣，形成惡性循環。

（二）微課教學內容的重構

微課不同于傳統的課堂教學，具有相對獨立性。學生在學習微課時也不一定會按照課程進度，有可能是隨時隨地利用碎片時間的知識補充，也有可能是帶著問題來尋求解決對策。因此，微課盡管只是一個知識點的講解，在開始講授前也應該交代教學背景，或者學習該知識點的主要目的或主要解決什么問題。此外，基本概念和原理的闡述、實例示范、歸納總結等也都是必不可少的環節。

就“外部系統生成憑證修改”這一知識點而言，教材中是不作為重要內容詳細講解的，大部分教材是用簡要文字說明憑證修改的過程，沒有詳細操作步驟范例。而這一內容恰恰正是學生在實驗課中錯誤最多、也最不容易熟練掌握的地方。因此，為了使學生能夠在比較短的時間內理解、掌握這一知識點，并能夠活學活用，就需要讓學生從源頭了解憑證錯誤的原因、常見錯誤類型、每種憑證修改方法適用范圍，最后才是如何修改問題。另外考慮到實踐教學與理論教學不同，它更加注重實踐操作步驟或流程，因此在設計微課內容時，還需要對不同類型錯誤憑證修改的具體操作步驟進行充分的解析，起到可視化的示范作用。同時在設計微課教學內容時，還要考慮到學生的認知負荷，將學習視頻時長控制在10分鐘以內。因此，這就需要對“外部系統生成憑證修改”這一知識點涉及的上述相關內容進行重新整合、重構，形成一套新的完整的知識體系，以微課這種載體更好地呈現出來。

（三）微課教學活動的設計

根據上一階段“外部系統生成憑證修改”這一知識點教學內容的梳理和重構，本次微課程教學活動設計擬從微課名稱、微課類型、適用對象、制作方法、學習目標、學習任務、學習內容、教學過程和教學評價等幾個方面展開，具體內容如表1微課活動設計單所示。

（四）微課教學視頻的制作

微課是一種以視頻為主要載體的教學形式，因此視頻設計也尤為關鍵。根據“外部系統生成憑證修改”這一知識點的教學內容和教學活動設計思路，微課團隊準備了包含16頁內容的PPT、5000字左右的腳本，在專業攝像人員協助下錄制了9分27秒的視頻。并將視頻發布在湖南省微課網、學校課程中心4.0平臺及學習通等教學平臺，方便學生在線微課學習。

（五）微課教學效果的評價

為檢驗微課教學效果，微課團隊選擇授課的平行班級中的一個班級引入微課，另外一個班級仍然采取傳統課程授課方式，通過比較實驗課中答疑情況、課后作業完成情況、實驗小測完成情況等具體指標，對微課教學效果進行綜合評價。由表2微課教學效果分析表可知，微課的引入大大改善了學生答疑的情況，縮短了實驗完成時間，課后作業和小測完成率和正確率也得以明顯提高。根據表3學生課后作業、小測錯誤情況具體分析，了解學生知識點掌握情況，并根據評價結果和學生課后真實反饋，對微課中不足之處修改完善，為在會計信息系統實踐課程全面引入微課教學奠定基礎。

五、結論

微課的出現改變和顛覆了傳統的教育理念，它一方面突破了傳統課堂的時空限制，便于學生隨時隨地地展開學習：另一方面，以其“可視化、可重復、多交互”的特點，充分發揮了學習者主體作用，給予了個性化深度學習的強有力支撐，成為現代課堂教學尤其是實驗課課堂教學的有效補充。本文通過將微課這種教學模式應用到《會計信息系統》“外部系統生成憑證修改”實驗課程教學中，進一步驗證了，微課在實踐陛、操作性強的高校會計專業實驗課程中的優勢，這種教學模式大大提高了學生的自主學習的積極性，課堂參與度、動手操作能力也有明顯提升，一定程度上解決了實驗教學中教學模式單一、學生差異性難以兼顧、教學效果不佳等諸多問題。但在實際應用過程中，也出了一些問題。比如學生自主學習積極性不強，沒有按照要求下載微課進行學習：教師對微課內容的提煉、重構、設計能力有待進一步提升，微課不能有效滿足學生自主學習需求等。這些都需要在以后的微課教學實踐中不斷積累經驗、豐富完善，使其成為高校會計專業實驗課程教學與實踐的有益延伸和必要補充。