“互聯網+教育”在應用型本科院校基礎化學教學中的適用性分析

姚成立

摘要：隨著互聯網信息時代的來臨，各大領域對于互聯網技術的依賴性越來越高。就教育行業而言，“互聯網+教育”的理念正在促使其發生一場顛覆性的變化。這對于應用型本科院校基礎化學教學水平的提高是良好的機遇，但同時也伴隨著許多的挑戰。應用型本科院校基礎化學所學的知識與人們的日常生活息息相關，其有較強的實用性，對于糧食、食品等專業而言，是一門核心的專業基礎課程。因此在“互聯網+教育”的基礎上培養應用型人才對社會的發展有著重要的促進作用，這同時也要求教師在教學過程中以學生為主體，發揮自身的導向作用，從而更加合理地應用“互聯網+教育”模式。

關鍵詞：互聯網+教育;應用型本科;基礎化學教學;適用性

“互聯網+教育”是在目前科學技術持續發展進步的環境下誕生的產物，屬于一種將教育領域與互聯網技術有機結合的新型教育模式。現階段，信息技術已經被各行各業廣泛運用，而在教育行業中，由于互聯網技術的推動，教學模式正在逐步發生著巨大的變化。互聯網憑著自身方便、快捷、高效傳播等特征，在目前大學生的學習及生活中有著不容小覷的作用，對于正確應用互聯網的學生而言，其更是學習的好助手。此外，在應用型本科基礎化學教學中運用互聯網技術，可以多媒體+傳統教學模式的基礎上，將微信、QQ等信息共享、同步的優點與理論教學和實踐教學相結合，同時還可以利用網絡教學、教材掃碼或者課程視頻等方式，從而讓學生獲取踢桃系統性、靈活性、多樣性、便捷性的學習體制，使得學生能夠全面且有效地應用所學知識。對于大學生來說，大學階段從學校步入社會的最終階段，因此必須做好學習與工作兩個環節的銜接。而應用型本科院校主要注重的是培養學生的專業技能，促使其能夠成為應用型人才，以此來為社會服務，所以教師更要把握好教學方法，進而使得學生能夠真正做到學以致用。

一、新社會環境下對應用型本科基礎化學教學的要求

（一）研究背景

在過去的傳統化學教學和相應的評價體系中，教師重點關注的是學生的成績，因此在課時較少的基礎上，教師總想要更多地將相關知識點教授給學生，以至于在課堂上少了許多互動和交流。這種教學方式極容易讓學生失去學習興趣和信心，從而造成學習效率明顯不高的現象。同時由于我國人口眾多且地域廣泛，基礎教育還存在著不平衡發展的狀況，比如在一些既經濟發展較為緩慢的地區，部分高校的教學資料、實驗器材、師資配備等都還有所缺乏。而目前，我國社會經濟都在飛速發展，并且科學技術的進步帶來了全新的信息時代，這使得信息和知識的類型在頻繁更新，數量也在不斷增長。在這樣的新環境下，人們更容易做到“活到老，學到老”。學生們在實際學習過程中，課堂和書本的學習時間及內容已經很難滿足學生適應社會的知識需要，這就要求教師要盡可能將重點知識進行濃縮，同時充分合理地將學生的碎片時間利用起來作為擴展新知識或者彌補課堂知識的匱乏。

隨著信息時代的來臨，互聯網技術和計算機技術的普及范圍越來越廣，其對人們的生產生活造成了非常大的改變。針對教育領域而言，我國在1996年首次完成了將互聯網、計算機與教育相結合的嘗試。近年來“互聯網+教育”模式的誕生使得教師的課堂容量有了非常大的提高，除了課本知識之外，還有許多豐富多姿的資源以及直觀生動的展示形式，這對于調動學生學習的積極性，提高教師的教學質量和效率都有較大的作用，同時還促進了教育領域的發展和革新，使得其朝著多元化的方向前進。

（二）對基礎化學教學的要求

化學這一門學科屬于自然科學的核心學科，其是通過對原子、分子之類的微觀粒子進行研究，從而找出物質的性質、組成結構和變化規律。從學生的角度來說，化學所涉及到的知識內容相對抽象，僅僅從理論知識上很難理解透徹。而從教師的角度來說，如果只對化學現象進行講述，也同樣難以良好地將其蘊藏的微觀世界為學生呈現。就化學學科本身而言，其靈魂和精髓是實驗操作，但是在實驗操作的過程中會遇到許多問題，比如物質成本高、花費大量的時間、帶有危險性、污染環境、威脅人身安全等，因此許多化學實驗的現象都是由教師直接為學生講解，而非真正讓學生直觀地看到所發生的現象，同時幾乎沒有機會讓學生能夠通過親自操作實驗來加深記憶。但在實際生活中，化學與人們的生產生活都有緊密的聯系，因此在當今社會環境下，充分且科學地將互聯網信息技術融入到基礎化學的教學中，使得當代學生能夠進一步加深對基礎學學的認知，同時也讓化學學科緊跟時代發展的要求、貼近學生的生活。

二、應用型本科院校及基礎化學的概念

早在上個世紀80年代，國際高等教育就提出了培養應用型人才，重視實踐教育的要求。而我國在社會經濟不斷進步的情況下，也逐漸重視培養能夠將理論靈活應用到實際操作中的應用型人才。據2014年3月我國教育部的統計，在全國1200所普通高等院校中，有600所以上的高校就已經在朝著應用技術型大學的方向發展，其比例基本上占了高校總數量的一半。這足以證明我國高校對應用型人才培養的重點關注，并且也更能夠適應社會發展的需要。而應用型本科院校的基礎化學主要是相關高校面向工科專業的學生而開設的重要基礎課程之一，其可以分成兩個部分，即實驗課和理論課。基礎化學學科在配合高校培養應用型人才的基礎上，將工科所包含的各項專業特點作為依據，以此來確定教學目標，布置化學教研室，同時設定科學合理的考核方式。學生通過對基礎化學的學習和理解，能夠對實際生活中所涉及到的化學問題進行初步的分析，從而利用所學知識解決問題。這能夠充分提高學生的思維能力，同時培養學生獨特的研究方法。

三、應用型本科院校基礎化學教學存在的問題

（一）學生缺乏足夠的學習熱情和積極性

就學生而言，其具備充足的學習熱情和學習積極性是其對知識點進行學習后能夠發揮出良好要過的重要影響因素。學生的學習積極性主要指的是大學生主動自覺地進行學習活動的一種心理，再通過實際行動表現出來，從而激發學習熱情，維持良好的學習狀態，提高學習的能力。一般情況下，學生進入大學階段之后，其作息時間相比于高中及以前階段而言，會比較松懈。而大學基礎化學的課程一般會在大一和大二開設較多，但此時許多學生都沒有一個明確的學習目標，并且也不會體會到就業壓力，同時在沒有更進一步發展學業目標的情況下，基本上就沒有任何努力學習的動力。也正因為如此，許多學生就比較容易頹廢、放縱，以至于對于學習的態度越來越消極，學習積極性越來越低下。在應用型本科院校中，這種風氣非常不利于學校培養應用型人才，導致學校培養的學生質量較低，從而對學校的發展造成了阻礙。

（二）實驗課的課時較少，實驗資源缺乏

應用型本科院校的基礎化學實驗對培養學生基本實踐操作技能、提高學生思考并理解問題的能力有著重要的促進意義。在應用型本科院校傳統的基礎化學實驗實施過程中，教師都會讓學生根據自身所講的實驗相關內容和步驟來操作實驗，學生基本處于“依樣畫葫蘆”的狀態。那么對于應用型本科院校培養專業的應用型人才而言，這樣的教學方式對促進學生提高創新探究能力和自主學習能力沒有太大的幫助。而在大學中普遍存在實驗課課時較少或者實驗資源缺乏等現象。比如西安的一所應用型本科院校針對材料科學與工程專業、材料成型與控制專業等開設了共50課時的基礎化學相關課程，而這其中包含了46節理論課，也就是說實驗課僅僅只有4課時。通過對近幾年實驗課程的研究發現，4個課時的實驗課只能完整地做一個基礎化學的綜合性試驗。這充分證明了基礎化學實驗課的匱乏。

（三）網絡與大學生學習的聯系

就目前而言，除了極少一部分的學生會利用圖書館的資源來查找資料，其余的極大部分學生都選擇利用網絡平臺來獲取學習或者生活的相關信息，甚至還有學生表示，除了教科書或者課堂，網絡是學生能夠獲取相應知識最快速、最方便的途徑。這說明網絡對大學生的學習有很大的協助作用。但也有少數的學生不愿意將課堂教學與網絡信息結合，認為網絡教學的方式容易讓人產生惰性以及依賴性。通過一些高校的統計，60%以上的學生只會偶爾登錄校園網，不到50%的學生會偶爾使用維普、萬方、中國知網等專業的數據庫查找資料。這就說明了，在大多數大學生都將網絡平臺作為協助自身學習的渠道，但是在實際的應用過程中，還大量缺乏著切實與學習相關的網絡使用行為。

四、應用型本科院校基礎化學教學存在的問題

（一）學生缺乏足夠的學習熱情和積極性

就學生而言，其具備充足的學習熱情和學習積極性是其對知識點進行學習后能夠發揮出良好要過的重要影響因素。學生的學習積極性主要指的是大學生主動自覺地進行學習活動的一種心理，再通過實際行動表現出來，從而激發學習熱情，維持良好的學習狀態，提高學習的能力。一般情況下，學生進入大學階段之后，其作息時間相比于高中及以前階段而言，會比較松懈。而大學基礎化學的課程一般會在大一和大二開設較多，但此時許多學生都沒有一個明確的學習目標，并且也不會體會到就業壓力，同時在沒有更進一步發展學業目標的情況下，基本上就沒有任何努力學習的動力。也正因為如此，許多學生就比較容易頹廢、放縱，以至于對于學習的態度越來越消極，學習積極性越來越低下。在應用型本科院校中，這種風氣非常不利于學校培養應用型人才，導致學校培養的學生質量較低，從而對學校的發展造成了阻礙。

（二）教師的教學方式傳統單一

在現如今應用型本科院校的教學過程中，創新的教學方式是其不可缺少的組成部分之一。教學方式的優劣直接關系到教師的教學質量和效率，同時也會在一定程度上對學生的學習效果造成影響。基礎化學是大學相關專業基礎課程中的分支學科之一，過去教師主要的教學方式是通過黑板板書為學生進行講解，基本上與初中階段和高中階段沒有太大的差異性。而這樣的傳統教學模式，一般都具有一定的機械性，使得學生在課堂學習期間沒有主體地位，學習過程中始終處于被動狀態，再加上教師沒有一個明確的教學目的，以至于化學學科的趣味性大大減少，因此也發揮不了良好的教學效果，同時還對學生思維的擴展和創新能力的培養造成了一定程度的阻礙。此外，在傳統教學模式中，教學內容通常只局限于課本教材上，沒有充分利用網絡平臺的功能進行師生間、生生間的互動和溝通，對于相關的新方法、新技術、新理論也沒有深入的理解，因而一些應用型本科院校基礎化學課程開展的課堂教學水平不高。

五、在基礎化學教學中應用網絡的優勢

信息科學技術的飛速發展使得互聯網在實現應用型本科院校基礎化學教學培養專業人才的目標上有了更加深入的作用，以至于在基礎化學教學中充分應用網絡具備了較多優勢，其具體表現為：

其一，可以進行教育資源的擴展和共享。互聯網促使教學資源和教學信息的共享能夠切實執行。大學生可以在明確自身學習興趣的基礎上，根據自身的實際情況選取相應的信息及資料，并且不會受到時間和空間的局限。同時教師也能夠利用互聯網來拓寬自身的視野，對基礎化學相關的學術前沿問題以及專業動態進行深入地研究，從而提升自身的專業技能。此外，通過互聯網共享資源可以明顯改善我國教育資源分配不平衡的情況，同時還能在一定程度上優化教育資源配置，提高教育資源的利用效率。比如中央廣播電視大學為了達到傳播教學內容的目的，在很早的時候就開始遠程教學，而通過近幾年的發展，教育領域相關領導越來越重視網絡教學，進而極大地促使了網絡教學模式的發展。

其二，教師的教學方式可以更加多樣化。傳統的教學模式不利于學生學習積極性和主動性的提高，以至于學生學習基礎化學的興趣越來越少。而教師如果充分合理的利用互聯網，就能夠掌握更多有趣的教學方式。由于互聯網可以將教學內容以動畫、視頻或者圖片的形式直觀而生動地為學生展示，因此即使一些應用型本科院校基礎化學實驗資源缺乏，學生也可以通過視頻了解到相關的實驗現象，從而使得基礎化學的趣味性得以充分顯示出來，激發學生學習基礎化學的興趣。此外，教師可以在課余時間利用互聯網平臺（微信、QQ、郵箱等）與學生溝通交流相關的知識信息，進而從根本上實現教學方式的多樣化發展。

六、“互聯網+教育”在應用型本科院校基礎化學教學中的適用性

（一）對教學理念及模式進行創新

教師應當改變傳統的教學理念，不斷創新教學方式。在應用型本科院校基礎化學教學中應用互聯網可以讓相關的知識對全體師生開放，教師和學生能夠同時且及時地對其進行接收。如此一來，知識的權威擁有者就不只是教師，并且教師更需要改變自身的角色，成為知識的促進者和引導者，學生也能良好把握學習的主導地位。比如教師在為學生講解世界十大污染事件時，教師可以先讓學生以組為單位去查閱與所學內容相關的資料，然后再將學生查閱的資料統一整合，最后再進行資源共享，使得學生能夠盡量多了解一些知識點，同時也促進了同學之間的合作能力以及學生的邏輯思維能力，從而為其踏入社會后的發展奠定基礎。

（二）對多媒體教學進行充分的運用

對于一些化學反應危險度較高的實驗操作過程，教師可以利用多媒體為學生進行直觀而全面的展示，這樣不僅避免了風險，還使得學生能夠清晰看到理論知識相關的實驗現象。教師還可以使用多媒體為學生播放化工廠的實際生產過程等視頻，促使化學這一門學科的實用性可以充分體現出來。如果想要學生能夠真正吸收、理解、消化所學知識，就必須要讓學生切身體會到化學在實際生活中的作用，其是無法只通過語言就表達清楚的。而教師應用多媒體將化學在實際生產中所包含的反應過程及現象展現給學生，甚至還可以清晰看到一些不易察覺的實驗現象，這對于學生來說都是非常珍貴的知識點，并且也可讓學生更加容易接受和理解。比如教師借助多媒體動畫為學生演示“甲烷的自由基取代”這個實驗時，就可以明確清晰地模擬出四個氫原子的取代以及甲烷與氯氣的反應過程，從而讓學生更快的了解知識點。由于氯氣屬于有毒氣體，如果教師直接在課堂上為學生演示或者讓學生自己動手操作都存在一定安全隱患，因此使用多媒體讓教師和學生更加具有安全感，安心地學習。此外，在大學基礎化學教學中，關于乙烷的構想相應知識點也很難直接講解，由于其與空間構型有關，只靠學生的思維也難以想象，那么這個時候也同樣需要多媒體動畫的演示，以此來協助學生理解并加深印象，進而實現良好教學的目標。

（三）將網絡視頻作為基礎化學的教學媒介

教師在每堂課之前都需要做好充分的教學準備，在現如今互聯網覆蓋范圍越來越大的情況下，教師可以合理應用網絡視頻，以此充當基礎化學的教學媒介，從而獲取更加優質的備課資源。同時結合應用型本科院校培養人才的要求，在課堂中切實做到理論與世界相結合。比如教師在講授基礎化學中“氣體反應”這一章節時，首先對工業上比較常見的氫氣與氮氣反應生成氨的工藝過程進行重點且詳細的講解，然后在此基礎上為學生播放相關的網絡視頻，使得該經典反應過程可以生動且直觀地呈現在學生眼前，最后再讓學生通過網絡去查詢相關資料，從而對所學知識進行鞏固，以此來提高教師的課堂教學效率和質量。此外，教師在講解雜化軌道理論知識期間，大部分學生都是當時已明白，課后易遺忘。這就要求教師在備課時，準備10分鐘以內的相關教學視頻，然后將其放入校園網平臺或者在線視頻網絡課程中，這樣學生即使在課后遺忘了所學知識，也可以隨時隨地觀看視頻進行鞏固復習。在每次的實驗課簽，學生還可以利用網絡教學視頻學習實驗操作過程，然后寫出相應的總結，再由教師給出指導意見，或者與同學討論溝通，合作研究，進而對知識點進行更進一步的理解。

七、結語

總結而言，在“互聯網+教育”的理念下對應用型本科院校基礎化學進行教學對于其培養應用型人才有非常重要的促進作用，因此教師必須要不斷創新并優化自身的教學方式，充分應用互聯網對學生學習的優勢，同時結合相關教學資源將化學的實用性直觀展示出來，以此來激發學生學習的積極性，提高學生的思考能力和實際操作能力，從而培養出更多能夠為社會發展做貢獻的應用型人才。