情境教育在小學語文課堂中的應用

劉紅波

【摘要】在小學語文課堂中，情境教育也被廣泛的應用。因此，情境教育作為素質教育的一次成功探索，其教學方法和教育手段比以往有所創新，具有形真、情切、意遠等特點，展現出獨特的教學優勢。因此，在小學教育中，語文作為一門重點學科，在教學過程中運用傳統的教學方式將難以激發學生學習語文的興趣，十分不利于提高學習效率與質量。但應用情境教學模式，通過給學生創設適宜的場景，讓學生在語文課堂中身臨其境，積極融入其中，轉變過去老師講什么學生聽什么的機械式教學，幫助學生更快更好的理解課文內容，進而確保語文課堂的整體教學效果。

【關鍵詞】情境教育;小學語文;應用

引言

情境教育是指教師在開展語文教學時要有意識創設與語文文本對應的畫面情境，將有形與無形結合起來，讓學生們在情境體驗的過程中理解知識、情感。情境創設的方式多種多樣，該教法的理論依據包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。小學語文教師應當在深入理解的基礎上有效應用該教法，輔助語文教學。

1情境教育對小學語文課堂教學的重要意義

（一）小學語文教師需轉變教育理念。素質教育自上世紀末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質為根本目的，注重對人的創新能力的培養。小學作為基礎教育的起始階段，為學生的未來發展打下堅實的基礎，甚至對人格是否健全都有著深遠的影響。而語文學科又具有特殊性，兼具工具性和藝術性，無論是對其他學科的學習，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術性則體現在它能提高人的審美能力，培養發現美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學生。正是如此，語言學家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。語文是素質教育的基礎，從小學到高中，甚至是進入大學，任何一個專業，都仍然需要學習語文，語文的地位不容動搖。教育家劉國正曾說：“語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，達到教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風的境地。”教學之所以被稱為“教學”，顧名思義，既包括教也包括學，教師與學生之間是相輔相成的，學生的學習離不開師生雙方的共同努力。但是就小學生而言，他們大多處于7-13歲，依據皮亞杰的認知發展理論，處于此階段的學生學習的一般特點是學習間接經驗為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點對小學的語文教師提出更高的要求，因為文章是文字的組合，很多小學生并不能體會文字背后的內涵，需要在教師的引導下進行學習，學生往往會比較被動。而傳統的教學理念往往是以教師為課堂的中心，學生被強制吸收，每個學生的接受能力不同，學習效果并不佳。所以亟需教師改變傳統的教學理念，首先就是由以教師為中心轉為以學生為中心，從學生的心理特點入手，吸引學生主動學習，引入新的教學方法，提高教學效率。（二）情境教育進入小學語文課堂。在提倡素質教育、給學生減壓減負的背景下，小學生主要的學習時間是在課堂中，因此課堂教學的重要性不言而喻。多種調動學生學習積極性的教學方法應運而生，情境教育就是其中之一。情境教學法是指在課堂教學中，教師有目的地導入或創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起學生的學習興趣的教學方法。經過實踐表明，應用情境教育的課堂教學，創設的場景靈動活現，師生互動更多，學生情緒更高漲，取得的教學效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點，加深小學生的情境和動作記憶，因此這種教學方法很適合進入小學課堂，并會受到歡迎。

2語文課堂學習現狀

近幾年，語文課堂學習模式經過不斷的發展創新，有了長足進步，基本上可概括為三大傳統類型：一是把學習當作一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學習被看作知識傳遞的直接結果。二是建立在訓練基礎上的學習，教師將學習任務分成相應的不同活動部分，設計相應情境，提出相應問題，學生被給予相應肯定或修正。通過這種條件反射，學生將會選擇適當的學習行為，這種學習就是讓學生形成“趨利避害”的條件反射。三是“建構”的學習，從學生需求出發，遵循學生“天然”興趣，不再滿足接受知識傳遞，主張思想自由表達，提倡自主發現、選擇探究。這種學習強調學生的自主性，因此備受青睞。但學習不是全部內在過程的結果，本文以培養語文核心素養為中心，探究建構高效學習課堂的理念及策略。

3小學語文課堂教學中情境教育的具體應用

首先，情境教育在小學語文課堂的應用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學法的改變。它強調通過情境創設的方式將學生帶入，促使學生直接體驗、直接感受、直接參與，實現學生自主學習，尊重學生的“信息輸入”主動性，有助于學生對語文知識的深度理解，“以生為本”。其次，情境教育的應用能夠讓語文知識變得豐富、動態、全面，通過創設情境，靜態的語言文字變得立體起來，學生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學生深度語文學習，對學生語文素養的培養也有積極作用。其三，情境教育的應用和諧了小學語文課堂的師生關系，通過創設帶有職業色彩的情境，能夠很大程度上發揮語文學科的基礎學科作用，支撐學生的專業學習，滿足職業學校“以就業為導向”的要求。它的應用凸顯了語文學科的學科價值，能夠有效提升小學語文課堂的教學實用性。

結語

人們常說，興趣是學習的最好老師，只有提高學生對學習的興趣，才能從根本上使學生的成績進步，而要想引起學生的興趣，課堂是關鍵。若課堂是學生學習的主戰場，那么教師就是總統領，必須精心安排教學的每一刻，以“教”導“學”，以“教”促“學”。在現代社會下，傳統的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質教育的要求，情境教育提供了一種新的教學理念，有多種創設情境的方式，教師若合理采用，既能激發小學生學習語文的興趣，又能增加學生之間的學習互動，還能加深學生對文章的認識和理解，促進學生的全面發展。從本質出發，深化情境教育理念，更好地滿足小學生對學習的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

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