核心素養下的高中語文材料作文素材積累策略

劉瑞玲

【摘要】在新課改背景下，要求高中語文教學不僅要實現學生知識水平的提升，還要實現核心素養的強化。通過作文寫作，可以有效激發學生創新思維，促進學生綜合性發展，實現核心素養的提升與審美創造能力的增強。通過對當前作文素材積累現狀調查來看，還存在著知識儲備少、視野狹窄以及深度不夠等多種問題。所以，深化教材內容，做好讀書筆記，開展分段教學對于作文素材積累來講具有實質性的意義。

【關鍵詞】任務驅動;核心素養;高中語文;作文素材積累

作文素材積累關乎著學生的寫作水平以及個人認知、核心素養的提升等，有效的策略可以實現學生綜合水平的提升。而高中語文閱讀積累與寫作有著很大的關聯性，讓學生在任務的驅動下實現文章素材的積累。所以教師要深度挖掘寫作材料，為高中生作文素材的積累提供制定有效策略，從而推送學生寫作水平的提升。

一、深化教材內容，實現閱讀積累

通過調查發現，當前實現任務驅動型作文教學存在著很多的困境，主要有缺少例證、審題不準以及缺乏文采等多種問題。通過深化教材內容，可以有效實現素材的積累。高中生在思維與觀念等方面正處于逐漸成熟期，所以針對教材來講具有自己的想法與獨立的看法。通過深化教材內容，可以有效激發學生思維，為學生寫作提供素材積累。在課堂中，教師要注重對課文的分析，引導學生背誦或深挖課文內容，在學生了解課文后知道學生寫出自己的感悟，從而積累寫作素材，將素材應用在作文中[1]。

例如，在學習了《蘭亭集序》后，通過引導讓學生閱讀品鑒文章，然后抒發自身感想。有的學生會在寫作中應用課文內容，并加入自己的閱讀感受。部分學生會寫“通過閱讀蘭亭集序可以聯想到人們的相處往來雖然方法各異，但是憂患均來自于生命欲望的不滿足，‘欣于所遇’才能‘快然自足’，及時外界不斷變動，但人生要抱著快樂的心態。”通過學生感受的抒發后，教師要及時的引導學生深度思考，以文章感想作為寫作主題，比如“樂觀面對，坦然接受”，了解并學習王羲之在深沉感嘆中依然抱有的積極情緒，以自己樂觀的人生態度來化解生活中的苦與痛。通過任務的驅動，實現作文素材的積累，還能培養學生正確的人生態度，推動德智教育與核心素養強化的落實。

二、做好讀書筆記，開展分段教學

寫作對于高中學生來講是一項較為簡單的事情，但是想要創作出高水平的寫作內容需要針對性不同的學生展開分段教學，實現長久的積累與訓練。通過讀書筆記，能夠有效鍛煉學生思維，提高創作能力。做好讀書筆記，可以幫助學生提高認知能力，從而激發創新意識，提升創作能力，為寫作水平的提升與素材的積累提供充分的條件[2]。在寫作過程中，通過教師的指導，以讀書筆記作為任務，從而生成作文積累驅動力，可以有效改善缺少素材與缺乏論證觀點等問題。

例如，要求學生日常配備一個筆記本，要求定時進行閱讀摘抄，無論是課文學習的摘抄，還是課外讀物的摘抄。首先要求學生在閱讀后摘抄一段150字左右的文章選段，將精彩的內容與值得推敲的內容記錄下來，在經過自己的細細琢磨之后，針對文章內容與選段寫出一段100字左右的點評。在教學中，需要根據學生的寫作結構、框架等多種方面切入，進行個人水平與能力的總結，并針對不同的學生制定針對性的要求。如水平能力較差的學生要求深入理解文章內容，簡單抒發自己觀點;針對水平中等的學生需要針對性的提升不足之處;針對水平能力較高的學生，要加強拓展指導，努力實現突破。通過閱讀寫作任務的驅動，可以有效實現寫作素材的積累。其中需要注重的是，點評的內容可以選擇對選段文字的結構評論與總結，也可以選擇對內容的介紹。要求邏輯清晰，結構完整，能夠突顯出自己的觀點與思想。在點評中，可以有效實現學生的思維能力，審美創造的提升，從而實現核心素養的強化與寫作素材的積累。

三、擴大閱讀范圍，實現語言升格

擴大閱讀范圍，要求學生可以在課本以外的閱讀素材中汲取知識，實現作文語言的升格，推動寫作的創新與突破。在閱讀過程中還能實現素材的積累，借鑒優秀的作品內容，可以選擇名著、報刊、雜志等多種內容。在任務驅動的引導下，還能在網絡中搜尋優秀的文獻供自己閱讀，在經過積累后升格語言，提高寫作文采[3]。

例如，教師可以引導學生進行網絡文獻查閱，針對某一主題進行網絡查閱，然后組織學生針對主題進行探討，在經過探討后重點研究主題，通過應用查閱的素材以及自身經驗、所學知識等寫出較有文采的作文，改善作文深度不足、視野狹窄等問題。或針對某一作文活動進行指導，引導學生進入圖書館、借助網絡、參考寫作佳品等進行寫作素材的積累，從而帶領學生積極參加活動。在活動中，不僅能夠實現閱讀眼界的提升，還能加強寫作的學習性，在短時間內就可以實現素材的積累與寫作水平的提升。經過教師任務的布置，可以有效驅動學生主動提高寫作水平，實現寫作文采的提升，改善寫作素材積累中存在的問題。

結束語：

綜上所述，高中作文對于學生的素材積累、邏輯思維、創作能力等要求較高，想要創作出高水平的作品，擁有豐富的寫作素材是基礎。所以在語文作文素材積累中，要求積極開展分段教學，指導學生參與實踐活動、做好讀書筆記，在鍛煉思維、積累素材、提升認知水平、提升作文眼界的良性循環中不斷實現綜合水平的提升，深度挖掘素材中的內容，實現閱讀積累和語言升格。

[參考文獻]

[1]賴東生.核心素養下的高中語文寫作教學策略探究[J].考試周刊，2021（57）：11-13.

[2]林美清.淺談核心素養下的高中語文寫作教學[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，（22）：200-200.

[3]余玲君.高中語文任務驅動型作文思維能力的訓練[J].高考，2021（24）：29-30.