小學(xué)學(xué)校管理中的德育教育和安全管理問題探析

黃新容

【摘要】近年來，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，時(shí)代與社會(huì)的進(jìn)步越來越快，人才的需求量也逐漸變大，正因如此，教育行業(yè)受到了更多的關(guān)注，尤其是小學(xué)教育，作為人類學(xué)習(xí)生涯的初始階段，小學(xué)的教育與管理需要學(xué)校的管理人員傾入更多的心血。影響小學(xué)階段提高教育質(zhì)量的因素有很多，所以加強(qiáng)小學(xué)教育與管理的質(zhì)量是非常有必要的。有效實(shí)施小學(xué)管理，不僅對(duì)可以推動(dòng)學(xué)校各種活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能夠?yàn)閷W(xué)生腳力良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展都具有重要意義。不過，根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)仍舊只注重教學(xué)水平，對(duì)思想道德的教育與安全意識(shí)的提升等方面都沒有普及，所以傳統(tǒng)的教育理念和管理模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需要，小學(xué)德育教育與安全管理教育應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校管理人員的更多關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校管理;德育教育;安全管理;問題探析

目前，我國(guó)小學(xué)對(duì)學(xué)生的德育教育的普及不夠全面，并且小學(xué)管理一直沿用傳統(tǒng)的管理模式，其應(yīng)用方法簡(jiǎn)單，教育理念陳舊，大多數(shù)的教育工作都過于形式主義。要想改進(jìn)如今的管理模式，讓小學(xué)管理工作與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，就必須深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中的不足之處，在德育教育和安全教育中加強(qiáng)教學(xué)力度，革新過去不利于學(xué)生發(fā)展的僵化的管理模式。基于此，本文將結(jié)合小學(xué)管理中德育教育和安全管理存在的問題，來進(jìn)一步探究小學(xué)管理中德育教育與安全管理的實(shí)施策略。

一、小學(xué)管理中德育教育和安全管理存在的問題

（一）小學(xué)管理中德育教育存在的問題

在新課程改革實(shí)施后，對(duì)小學(xué)教育又被社會(huì)賦予了更高的要求，教師不但要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面多下功夫。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育就顯得非常重要。但是在小學(xué)德育教育方面，教師的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向并沒有明確的界定，教師和學(xué)校對(duì)德育教育的意義也都不夠充分了解。從而導(dǎo)致教學(xué)方法仍然是圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)理念實(shí)施的，依舊是只注重學(xué)生知識(shí)和智力的發(fā)展。由于學(xué)校和教師不注重德育教育，使得德育教育只能浮于表面，其教育理念并沒有真正地滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，這也體現(xiàn)出了小學(xué)管理中的缺陷，而且小學(xué)德育教育與社會(huì)道德表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，所以現(xiàn)如今的小學(xué)德育教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有起到應(yīng)有的作用[1]。

（二）安全管理存在的問題

小學(xué)安全管理工作非常重要，因?yàn)檫@與學(xué)生的人身安全有直接影響，但結(jié)合實(shí)際的小學(xué)管理情況淚看，安全管理在小學(xué)的管理工作中最容易被忽視，所以安全管理往往難以發(fā)揮出實(shí)際的作用價(jià)值[2]。除此之外，還有的小學(xué)管理人員不能充分意識(shí)到安全管理的重要性，從而制定的管理制度不夠完善，監(jiān)管工作不夠到位，安全事故發(fā)生后才會(huì)尋求亡羊補(bǔ)牢的措施。例如，大多數(shù)小學(xué)都會(huì)根據(jù)教育局的指示進(jìn)行一些火災(zāi)、地震等方面的安全演習(xí)，但是并沒有為學(xué)生普及這些演習(xí)的意義所在，導(dǎo)致學(xué)生僅僅將演習(xí)視為一場(chǎng)游戲，一旦發(fā)生真正的災(zāi)害，學(xué)生并不能將先前學(xué)習(xí)的逃生知識(shí)融會(huì)貫通。

二、小學(xué)管理中德育教育與安全管理的實(shí)施策略

（一）讓教學(xué)與管理相結(jié)合，并在教學(xué)中滲透德育思想

在德育教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)校管理人員可以將德育管理思想融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，提高各個(gè)學(xué)科教師的德育教育水平，把德育思想融入課堂教學(xué)中，讓教師在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)將德育教育思想也傳播給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)，如此一來，學(xué)生便能夠循序漸進(jìn)的用德育思想來約束自己在日常生活中的行為舉止。就以小學(xué)英語課堂為例，英語教師將英語教學(xué)目標(biāo)與德育教育目標(biāo)相結(jié)合，并在教授英語課文時(shí)滲透進(jìn)相關(guān)的德育思想。尤其是在學(xué)習(xí)與世界各國(guó)文化相關(guān)的英語課文時(shí)，教師就可以趁機(jī)宣揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，利用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶學(xué)生的思想，并鼓勵(lì)學(xué)生將其傳承下去，發(fā)揚(yáng)光大。

（二）利用多媒體技術(shù)在全校覆蓋安全教育

由于社會(huì)的蓬勃發(fā)展，陳舊的安全教育與管理模式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意，小學(xué)校園的安全教育如果止步不前，必將會(huì)被整個(gè)社會(huì)所淘汰。因此，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代背景下，小學(xué)可以借助媒介載體對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育，例如：在學(xué)校顯眼的地方裝設(shè)電子大屏幕，并在大屏幕上滾動(dòng)式播放各種安全教育事例以及安全警醒標(biāo)語[3]。時(shí)刻提醒學(xué)生注意生活中的安全事故，以學(xué)生行為準(zhǔn)則為規(guī)范，共同建立安全的校園環(huán)境。與此同時(shí)，利用多媒體設(shè)備教授學(xué)生各種安全技能，以音像、圖片、影響等多種可以吸引學(xué)生興趣的方式直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生在突發(fā)安全事故時(shí)怎樣將安全風(fēng)險(xiǎn)降低至最小[4]。例如：利用媒介設(shè)備播放正確的地震救援措施，以便學(xué)生在真正遇到地震時(shí)進(jìn)行自救或者幫助他人開展救援。此外，在校園安全防控方面也應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)，校園中的安全隱患要針對(duì)性的制定預(yù)防安全事故發(fā)生的措施，安排安保人員在校內(nèi)定時(shí)巡邏，有效防控校園霸凌事件的發(fā)生，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在校園暴力方面予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而才能夠建設(shè)安全的校園環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代背景下，小學(xué)生的德育教育和安全管理也將面臨全新的挑戰(zhàn)，小學(xué)的管理人員只有為學(xué)生創(chuàng)造安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)德育教育，為小學(xué)生健康安全的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，推動(dòng)小學(xué)的德育教育和安全管理的順利實(shí)施，才能夠讓學(xué)生身心健康的發(fā)展[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張長(zhǎng)軍，馬翔. 留守兒童學(xué)校教育管理的對(duì)策與建議——以西和縣何壩鎮(zhèn)留守兒童為例[J]. 讀與寫，2021，18（11）：22.

[2] 鄭雪. 少先隊(duì)活動(dòng)安全管理問題與對(duì)策研究——以阜新市海州區(qū)四所小學(xué)為例[D]. 遼寧：遼寧師范大學(xué)，2018.

[3] 付欣. 德育視角下校園安全教育與管理工作開展方法的改進(jìn)——評(píng)《中小學(xué)校安全管理》[J]. 安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2021，21（1）：455-456.

[4] 于海燕. 關(guān)于小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問題的策略探究[J]. 考試周刊，2020（82）：111-112.

[5] 樂廣吉. 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)德育工作的思考 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)德育工作的思考[J]. 新教師，2019（12）：18-19.