和諧班級

楊肖雁

【摘要】構建和諧班級的意義不光在于使學生能夠在良好有序的環境中學習，還能夠建立友愛團結的師生關系、學生關系，對學生思想道德與行為規范的養成具有積極意義。本文結合初中階段的班級建設情況，從班主任的班級管理層面，探討了構建和諧班級的基本措施，希望能為班主任班級管理水平的提升提供建議。

【關鍵詞】和諧班級;初中;班主任;班級管理

一、引言

初中為學生自小學向高中過渡的階段，初中生既不像小學生那樣聽話好管教，也沒有高中生的自我控制意識與能力，面對青春期的生理與心理變化，初中生表現得更為敏感叛逆，這在客觀上增加了班主任班級管理工作的難度。在素質教育深入發展的背景下，班級管理的目的也不再局限于對學生日常言行舉止的管束，而在于如何采取發展性措施以促進學生的身心健康成長，引導其樹立正確的道德觀念與行為規范。

二、構建和諧師生關系，營造民主和諧氛圍

在班級管理中，班主任要做好從任課教師到班級管理者的身份轉換，加強對學生學習狀況、家庭情況、同學關系、性格特點等方面的了解，這是構建和諧師生關系的基礎。這意味著班主任要主動走近學生，以友好的態度和公平、負責任的處事方法來逐步引導學生建立對自己的信任與依賴，這樣有助于班主任了解學生的真實想法與發展需求，進而明確班級管理的目標與方法[1]。班主任要做到一視同仁，避免以成績為標準而區別對待學生的做法，要以發展性視角看問題，認識到每個學生的閃光點。在發現學生的問題與不足時，不能一味采取說教或批評的方式以權威來壓制學生，而要了解學生的真實想法和情感變化，以人性化的管理手段來進行干預，在師生之間建立和諧互信的關系，營造民主的班級氛圍。

比如對于學生的“早戀”問題，經常遇到這一問題班主任大多采取“一刀切”式的方式，通過嚴肅批評、說教或聯系家長等，力圖盡快切斷學生的戀愛關系。這種做法常會進一步激發學生的逆反心理，甚至會加深師生之間、學生與家庭之間的矛盾。因此，班主任可以嘗試以更為人性化的方式來進行干預，深入了解學生“早戀”的原因，以朋友的姿態了解學生真實的想法。許多學生“早戀”或是單純因為好奇，或是因為家庭關愛不足，缺乏傾訴對象，還有的學生是出于不成熟的攀比心理等。在了解深層原因之后，班主任才能以針對性的措施來引導學生，講明利害關系，引導學生以積極的心態認識青春期的情感，通過對學生進行情感分析、道德觀念塑造、心理健康教育等，引導學生正確處理青春期的戀愛問題。

三、完善班級管理方案，推動學生自主管理

和諧班級的建設不應只靠班主任一端的發力，在班級文明的創建中，學生也是重要的參與主體。在實際班級管理中，班主任常常會忽視學生的主體地位，學生也習慣于被班主任的權威或班規來約束，自主管理意識薄弱，參與班級管理的意識與能力也明顯欠缺。這會導致學生對班主任管理工作的配合度不高，對班級問題漠不關心，不利于班級凝聚力的增強，也增加了班主任的工作負擔。因此，班主任要注重對學生主觀能動性的調動，喚醒學生對班級的主人翁意識，引導學生積極參與到班級事務的管理中，并為學生創建參與的方式與渠道，增強學生對班級的責任感[2]。同時，在主動參與班級管理的過程中，學生也有了更多展現自己能力與特長的機會，這對于促進學生的全面發展也具有積極意義。

在班級管理方面，許多班主任會制定班規，用以對學生日常行為、衛生、紀律等方面的管理。班主任可以組織學生一起制定班規，通過開班會的形式來匯集學生的意見，鼓勵學生們積極發言，大家共同探討和商定哪些行為是不應該的，如果違反了班規應該如何處理等。班主任通過匯集學生們的意見來形成班級管理公約，鼓勵學生互相監督，以此來增強學生在班級管理中的參與度。同時，在班干部的選拔方面，班主任也要避免直接指定的方式，或者將學習成績作為選拔標準，要認識到每個學生都有自己的閃光點。可以讓學生們共同討論，探討每個班干部應該具備什么樣的能力和品質，由學生自主推薦，配合匿名投票來最終確定班干部人選。

四、借助主題活動，滲透德育內涵

班級管理不只局限于對學生的約束性管理中，還在于立足于學生的長遠發展需求，對學生進行發展性管理，通過對學生思想觀念與行為規范的塑造，發揮德育對學生塑造作用。在班級管理中強調德育的作用，不光是基于避免學生受到不良觀念和行為的影響，促進學生的心理健康發展，還在于引導學生學會正確處理與個人、家庭、學校等相關的問題，提升學生的問題解決能力，幫助學生更好地適應社會生活。在德育教學方式的選擇方面，班主任要加強對學生真實需求與興趣表現的關注，設計多元的主題教學活動，增加德育的趣味性與互動性，引導學生參與到自主學習中。

在德育主題的選擇中，班主任可以選擇與學生聯系密切的問題，或者社會熱點事件，這樣一方面能夠調動學生的興趣，另一方面也能增強學習體驗感，增強德育教學的說服力。比如近期社會上頻繁爆出的校園欺凌事件，部分學生出于無知、恃強凌弱或跟風心態，以暴力的言語和行為來攻擊其他學生，這部分學生多為未成年人，但是行為非常惡劣。班主任可以以校園欺凌為主題召開班會，以近期的幾起事件為案例，向學生講述校園欺凌對他人造成的傷害，以及涉事學生最后受到警方、學校和家庭處理的結果等。引導學生就此展開討論，或者讓學生演繹校園欺凌的場景，讓學生切換視角來感知這一行為的惡劣，教導學生既要加強自我管理，嚴格杜絕欺凌行為，也要學會尋求幫助保護自己。

五、結束語

班級管理不應是在學生出現問題了才采取措施進行干預的工作，而是一項常態性工作，需要班主任密切關注學生的成長與發展變化，了解學生的真實需求，給予學生針對性的引導。通過和諧班級的構建，為學生創造良好的學習氛圍，使學生在班級生活中收獲更多的成長與情感體驗。

[參考文獻]

[1]胡佩鈺.初中班主任針對班級管理的改進策略研究[J].考試周刊，2021（57）：5-6.

[2]袁軍.“以生為本”視角下的初中班主任班級管理淺析[J].名師在線，2021（12）：91-92.