淺談初中語文課堂教學的生成性

（內蒙古赤峰市元寶山區民族中學，內蒙古 赤峰 024000）

語文課堂應是豐富多彩的，是趣味無限的，語文課堂應有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、研究教參，設計好教學目標，同時引導學生歸納出學習目標

通常，老師備課都要結合教學參考書和《初中語文課程標準》的要求，首先設計的是教學目標，并沒有明確的學習目標，而且有的老師把教學目標和學習目標混為一談，教學的過程中并未區分，這就導致學生學習是目標不明確，只是被動地跟著老師走。為了避免這種情況，我引導學生結合課后思考探究和積累拓展來自己歸納學習目標，讓學習目標深入學生內心，課堂學習做到了目標清晰。

例如七年級語文（上）12課《紀念白求恩》一課，教參規定的學習目標有四點：1.學習白求恩大夫的優秀品質；2.厘清課文寫作思路，把握段落之間的關聯；3.學習對比手法，理解起作用；4.學習本文敘議結合，以議為主的寫法。這些目標別人的做法是直接用幻燈片展示給學生，一閃而過。我則在上課時引導學生自己分析歸納出學習目標，依據是仔細研究課后的“思考探究”和“積累拓展”。由此確定本科的學習目標是：1.默讀課文，歸納各段內容要點，分析各段落之間的關系；2.分析課文二、三段，完成表格，體會對比手法的表達效果；3.背誦第四段，劃分層次，并說說兩個層次之間是如何過渡的；4.品味語言，體會其表達效果，并嘗試仿寫句子；5.拓展閱讀，學習白求恩大夫的優秀品質。一共生成五個學習目標，分成三課時來完成。學生在課堂上積極主動參與，比被動接受教學目標效果要好得多，而且對比而言，這些內容符合教參的要求，沒有偏離老師的教學目標。

二、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教材，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差別，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。例如在教授《天凈沙 秋思》這首元曲時，如何讓學生體會到游子秋日思鄉的情懷是難點。如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解。我們可以讓學生從想家的情感入手，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。另外，還可以讓學生課前描寫一段秋日的環境，抒發悲涼的情感，課上再與馬致遠的作品比較，找到情感的共同點，才能真正理解作者的思鄉之情。學完作品以后，還要讓學生收集與思鄉情懷有關的古詩句或名言，充分豐富相關知識積累，仔細體會思鄉帶給人們的愁思，以便深入體會到《秋思》中景中寓情的寫法。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

三、設計好具有生成性的問題，將文字描寫與繪畫相結合

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個有問題的課堂，成為一個探討性的課堂。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有作用，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講馬致遠的《天凈沙 秋思》時，在梳理作品中的景物時，學生總結一下，共有九種：藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風、馬，景物之中是如何體現愁的呢？要看景物前面的修飾性詞語，仔細去揣摩。有的學生忽然說，我可以用繪畫的形式來表現作品的主體。枯藤是赭石色的，老樹是棕色的，小橋是灰色的，天空是灰暗的，夕陽是朦朧昏黃的，馬是消瘦的，這一切怎能不勾起馬致遠的思鄉之情呢？我順勢而為，假如寫作背景介紹，讓學生把插圖圖上顏色，體會景物的凄涼，感受作者的愁思。結果，語文課變成了繪畫課，異彩紛呈，學生展示自己的作品，興趣很高。

又如，在學習魯迅的《雪》一課時，學生準備好彩筆，課上讀完課文，就讓學生根據文中的描寫，加進自己的想象，畫雪。我課前讓學生準備了彩筆，接著就是作畫了。短暫的寂靜之后，我欣賞到了學生的畫作，江南雪的確“滋潤美艷”，北方的雪“如粉、如殺、不粘連”，這樣一來，學生在比較難理解的文本中，生成了有趣的畫面，找到了學習的樂趣。由此可見，重視課堂上學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，學生自己學到的東西，才是最深刻的東西。

四、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在講《我的母親》時，讓學生評價文中母親的教子方式：你如何看待文中母親的教子方式？有的學生說胡適母親的做法很好，嚴中有慈，犯了錯誤就應該懲罰，這樣才能讓孩子養成良好的生活和學習習慣。 也有的學生說，我認為她的教育方法不好，犯了一點小錯就狠狠地懲罰，這樣讓孩子的身體受到太大的打擊，會使孩子的心理蒙上一層陰影，對他的成長不利。與教參的看法不同，這是多么難得的見解啊！能說出自己的想法，并能自圓其說，怎么能說孩子說得無理呢？我鼓勵學生說出自己的真實看法，這才叫自己的評價。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

五、教師應設計彈性教學計劃，創設寬松的教學環境。

預設是生成的前提，沒有精心的預設，生成可能偏離三維目標，何談生成性課堂資源？預設不該是靜止的，應該富于靈動性，才能成為源頭活水。教師在設計教學時，要具有開放意識，要有足夠的彈性。對教學過程中學生可能出現的各種“可能”加以推測，在課堂中準確洞察、敏銳捕捉從學生動態過程中涌現出來的信息，相機而動，適時調整教學進度和教學內容。例如，在學習《列夫 托爾斯泰》一課中，我在第二課時設計兩個目標，一是賞析文中的比喻和夸張的修辭，二是學習人物外貌描寫的方法，進行寫作實踐。我預留了充分的寫作時間，讓學生把比喻和夸張運用到外貌描寫中。寫完以后，在課堂上展示，大部分學生完成的很好。孫銘陽寫了一個同學的眼睛，注重了對眼神的描寫，引起了同學們豐富的聯想和想象，獲得了一致好評。這樣的課堂，讓學生學到了實實在在的的寫作方法，比留到課下完成，效果好得多。至于余下的未處理的問題，我順延到下一課時，靈活地調整了教學進度。

我們的教學設計基本是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個 維度來進行的，新課程標準所提倡的學習方式是自主的、合作的、探究的。課堂、教本、老師、學生、任何一個點，都有問題生成的可能，只有精心預設，對學生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有余。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。