自媒體視閾下的職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)改革”思考*

陳 林

揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127

在自媒體時代背景下，職業(yè)院校思想政治教育“供給側(cè)改革”變得越來越重要，通過對思政教育方式的改革，才能更好地實現(xiàn)對學生知識的傳授與輸出，更好地滿足學生思政教育內(nèi)容的“供給側(cè)學習需求”。

一、職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)改革”概念

在新時期社會發(fā)展過程中，為更好地提高新時期社會經(jīng)濟發(fā)展的高效性以及調(diào)整相應的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，解決當前社會發(fā)展存在的不足，故此中央提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，在改革的過程中強調(diào)，社會經(jīng)濟發(fā)展堅持以提高供給質(zhì)量為目的出發(fā)，加大對相關產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，明確社會發(fā)展供給與需求之間的關系，讓供給結(jié)構(gòu)更好地適應時代發(fā)展，不斷促進社會發(fā)展過程中全要素生產(chǎn)率的提高，改善廣大群眾人民生活水平。對于職業(yè)院校思想政治教育“供給側(cè)改革”概念來說，主要指的是，強調(diào)對思想政治教育方式和方法的創(chuàng)新，在“供給側(cè)改革”過程中堅持以學生為本，尊重學生思想政治教育基本規(guī)律，結(jié)合學生思政教育學習興趣，從思政教育供給側(cè)的教學方法、教學觀念、教學內(nèi)容、教學評價方式進行創(chuàng)新和調(diào)整，以期達到全面擴大有效供給的目標，進一步促進職業(yè)院校學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，進而讓職業(yè)院校思想政治教育在“供給側(cè)改革”后，為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)、高能力以及創(chuàng)新性強的素質(zhì)人才。

二、自媒體視閾下職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)”現(xiàn)狀

（一）教育觀念過于落后

在自媒體時代背景下，職業(yè)院校思想政治教育“供給側(cè)”現(xiàn)象與狀態(tài)仍不樂觀。在傳統(tǒng)應試教育理念和觀念的影響下，職業(yè)院校思政教育的教學觀念相對落后和單一，未有效在“供給側(cè)”方面發(fā)揮更大的作用和價值。在自媒體視域下，學生的生活習慣和思維習慣發(fā)生巨大改變，很多教師的教學方式和教學觀念也在逐漸改變，但是，當前職業(yè)院校思政教育過程中，思政教育工作者還是以傳統(tǒng)教學觀念為主，依靠自己的經(jīng)驗來開展思政教育工作，缺乏對自媒體背景下思政教育觀念的創(chuàng)新，過于注重對傳統(tǒng)經(jīng)驗型、粗放型的思想政治教育觀念進行沿襲，不僅在一定程度上制約和阻礙職業(yè)院校思想政治教育“供給側(cè)”效率得提高，也會使學生在這種說教式的理論課堂內(nèi)降低對思政教育的學習興趣。

（二）供給形式相對單一

職院校思想政治教育“供給側(cè)”現(xiàn)狀不夠樂觀的主要原因還表現(xiàn)在供給形式相對單一方面。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，使很多思政教育工作者在學生思政教育內(nèi)容供給方面的教學方式相對落后，仍然采用“一刀切”的思政教育方式。在具體思想政治教育供給方面，過于注重對學生理論知識的灌輸，依然停留在大容量使用班級PPT 授課的方式，未有效結(jié)合自媒體發(fā)展過程中的網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡教學素材對學生進行思政教育，最終造成思政教育供給形式過于死板和固定，難以激發(fā)起學生思政教育的學習興趣，不利于更好的幫助教師在自媒體背景下做到因材施教，也在一定程度上降低學生思政理論課學習的參與度，影響思政教育說服力的提升。除此之外，教師在學生思政教育過程中，其教學互動性不足，未有效與學生建立思政教育學習的自媒體平臺和公共平臺等。由于自媒體時代的學生價值認同多元化，并且互聯(lián)網(wǎng)平臺的各種思潮也在沖擊著學生的思想，比如，新自由主義、民碎主義以及歷史虛無主義等，最終導致很多學生選擇通過網(wǎng)絡去獲取思政教育內(nèi)容，影響和制約職業(yè)院校思政教育供給效率的提高。也不利于培育學生正確價值觀和塑造道德品質(zhì)，逐漸使政教育效果被弱化。

（三）教育內(nèi)容受到挑戰(zhàn)

在職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)”方面，其教學內(nèi)容受到挑戰(zhàn)。在自媒體快速發(fā)展過程中，思想政治教育內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡平臺進行傳播，自媒體時代信息具有傳播速度快、內(nèi)容豐富等特點，這些打破時空限制的碎片化思政教育信息，很容易對學生的思想產(chǎn)生影響和沖擊，最終導致很多學生對于教師所教學的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，相信網(wǎng)絡平臺中所傳播的教育內(nèi)容，進而影響思想政治教育內(nèi)容有效性的提高。除此之外，思政教育在教育內(nèi)容“供給側(cè)”方面，不再是“施教――受教”的教育過程，很多學生更喜歡在自媒體平臺去嘗試和接受新觀念與新事物，進而在思想政治教育內(nèi)容學習方面很難與其產(chǎn)生情感共鳴和思想上的認同，在一定程度上降低教師知識權(quán)威性以及思政教育內(nèi)容的主導性，影響思政教育內(nèi)容在供給方面的教學質(zhì)量和教學效果，不利于學生更好的接收思想政治教育資源和教育內(nèi)容。同時，對培養(yǎng)學生正確的價值觀念和人生觀也會帶來不利影響。

（四）教學評價缺乏創(chuàng)新

在自媒體時代下的職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)”過程中，其教學評價缺乏創(chuàng)新，很多教師依然采用傳統(tǒng)單一的評價方式，通過期中和期末考試來單一的評價學生知識體系的掌握情況，未從學生的行為習慣和道德素養(yǎng)等方面考察學生思政教育內(nèi)容學習情況，進而導致很多學生對這種單一的思政教學評價方式缺乏價值層面的認同，在期中和期末考試方面的積極性也不高，而且很多學生只有在期中或者期末考試來臨之前才會加大思政教育學習力度。在這種方式下，不利于促進思政教育效果的提高，也很難從多維角度去評價和了解學生，降低了思政教育教學評價的有效性，影響了思政課教學效能的發(fā)揮。

三、自媒體視閾下職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)改革”策略

（一）積極提升思政教育觀念

在社會發(fā)展過程中，職業(yè)院校思想政治教育要有效結(jié)合自媒體教學優(yōu)勢，明確思政教育供給與需求之間的關系，加強對思政教育“供給側(cè)”教學觀念的創(chuàng)新和改革，積極提升思政教育觀念，明確自媒體背景下所有教師都要承擔起學生思政教育的責任，全面提升學生時代使命精神和社會責任感。一方面，在自媒體背景下的思政教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教育工作者高高在上的教學觀念，加強與學生之間的互動與接觸，在接觸的過程中，盡可能表現(xiàn)出知識豐富、風趣幽默以及平易近人的人格魅力和學術水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學觀念，加強對學生個性化能力和學習能力的關注與培養(yǎng)。另一方面，教師可以通過自媒體網(wǎng)絡平臺與學生進行互動和交流，協(xié)調(diào)好學生與教學之間的關系，了解學生在思政教育方面的學習需求，將自己豐富的人生閱歷和實踐心得滲透給學生。通過自媒體平臺對學生思想政治理念和道德觀念進行正確引領，充分發(fā)揮好自媒體平臺的思政教育影響力，提高在自媒體時代下，職業(yè)院校思想政治教育“供給側(cè)改革”質(zhì)量與效率。

（二）堅持以人為本教學方式

其一，教師可以與學生共同構(gòu)建思想政治教育的自媒體網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡平臺與學生進行心靈交流，將思想政治教育內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺進行傳播和教授，為學生營造良好的思想政治課教學氛圍。在教學的過程中，教師可以將馬克思主義理論知識體系和思想政治教育價值與學生的學習興趣和所關注的社會熱點相結(jié)合，采用問題分析的方式，引導學生結(jié)合思政教育內(nèi)容，對所關注的社會現(xiàn)象和熱點問題進行分析，進而有效激發(fā)學生思想政治理論課學習興趣，調(diào)動學生理論課參與的積極性和主動性。其二，教師可以在思想政治教育課當中，與學生進行角色互換，充分突出學生課堂學習的主體地位，讓學生通過自媒體平臺或者網(wǎng)絡平臺自主學習思想政治理論課程，引導學生用全面的、發(fā)展的眼光去分析和解決問題，學生在自主學習的過程中，教師可以進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭ㄟ^新的教學方式來豐富學生的知識面，進而帶給學生思想政治理論課全新體驗和收獲，提高學生的學習效率。

（三）用自媒體豐富教學內(nèi)容

在現(xiàn)代化技術發(fā)展過程中，學生可以通過多種多樣的渠道來獲取思想政治教育內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮自媒體時代的教育優(yōu)勢，用自媒體來豐富學生的學習內(nèi)容和教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依靠思想政治理論課教材來獲取教學信息和資源的方式。教師在教學過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡平臺為學生搜集和整理符合學生學習興趣和需求的教學資源，并將這些信息和教學資源以轉(zhuǎn)發(fā)和分享的方式，通過自媒體平臺傳播給學生，引導學生對豐富多彩的思政教育內(nèi)容進行全新的學習。在用自媒體豐富教學內(nèi)容的過程中，教師可以從微博、微信等平臺為學生搜集與培養(yǎng)學生思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)有關的新媒體海量信息教育內(nèi)容，通過正確的思想政治教育內(nèi)容來引領學生價值觀念。對于學生在學習過程中的錯誤思想和道德行為進行引導和矯正，盡可能的通過豐富多樣的思政教育內(nèi)容來提高思政課的互動性和時代性，幫助學生樹立正確的價值觀。

（四）革新思政教學評價方式

由于很多學生容易受自媒體網(wǎng)絡時代多元化錯誤思潮和價值觀念的影響，而產(chǎn)生錯誤的思想意識和價值觀，因此，在自媒體時代背景下的思政教育“供給側(cè)改革”，需要從多角度和多維度對學生的思想政治學習情況進行評價，及時了解學生的思想動態(tài)情況，明確學生在學習過程中存在的不足，從而更好地促使大學生正確分清事情和國情能力的提高。在思政教育評價過程中，教師可以采用通過自媒體平臺學生互評、教師評價的方式，對學生思想政治理論課程學習情況、知識認知情況進行評價，幫助學生明確自身在思想和道德觀念上存在的不足和扭曲，進而及時對問題進行改正。在采用自媒體平臺學生互評和教師評價的思政教學評價方式過程中，有利于促進學生之間的相互學習，也有利于教師了解不同學生的學習特點，真正把握學生內(nèi)心的困惑，全面提高職業(yè)院校思想政治理論課程的“供給側(cè)改革”有效性。

四、結(jié)語

總之，自媒體時代下的思政教育課程改革至關重要，需要學校堅持從“供給側(cè)改革”方向出發(fā)，在自媒體視域下，職業(yè)院校思政教育需要堅持以人為本的教學方式，充分突出思政教育價值的合理性，真正落實職業(yè)院校思政教育“供給側(cè)改革”。