中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師多元評價指標體系的構(gòu)建*

錢建鋒 戚業(yè)曉

日照市農(nóng)業(yè)學(xué)校，山東 日照 276511

隨著社會的不斷發(fā)展，以及我國對于教育事業(yè)關(guān)注程度的不斷提高，在當(dāng)前的社會中，中等職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展情況逐漸受到了廣泛關(guān)注。而能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素自然是教師。對教師進行多元評價，能夠有效強化教師自身的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)，使其能夠為學(xué)生提供有效幫助。但是此期間，學(xué)校人員應(yīng)注意，一定要構(gòu)建完整的指標體系，保證評價工作的公平性及合理性。

一、教師多元評價指標體系的構(gòu)建原則

首先，學(xué)校應(yīng)貫徹系統(tǒng)性原則。在構(gòu)建評價指標體系的過程中，偏移性的評價會影響到教師的教學(xué)心態(tài)以及工作定理；其次，學(xué)校應(yīng)貫徹科學(xué)性原則。在具體工作中，針對于存在模糊狀態(tài)以及抽象意義的指標，工作人員應(yīng)對其進行摘除處理；最后，學(xué)校應(yīng)貫徹可操作性原則。確保體系內(nèi)的評價指標能夠滿足教師的具體工作內(nèi)容。

二、教師多元評價指標體系的構(gòu)建方式

（一）模糊綜合評價

模糊綜合評價指的是一種依托于模糊數(shù)學(xué)理念所開展的一種評價手段［1］。在利用該種評價方式對教師進行多元評價的過程中，負責(zé)人需要以教師為評價核心，將教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)案例作為定量評價體系，以此對教師進行全面點評。相比于其他的評價方式來說，模糊綜合評價的系統(tǒng)性以及綜合性較強，能夠?qū)㈦y以量化的問題進行有效轉(zhuǎn)化，推動評價體系的完善構(gòu)建。

（二）灰色關(guān)聯(lián)評價

灰色關(guān)聯(lián)評價指的是以同一事物為主題，對其在不同狀態(tài)、不同環(huán)境中所形成的情況進行評價的一種方式。將其整合到教師多元評價工作中，所展現(xiàn)出的狀態(tài)為：以教師為主要對象，對其在不同時間段所形成的教學(xué)情況以及教學(xué)效果進行關(guān)聯(lián)性點評。當(dāng)兩段關(guān)聯(lián)信息的發(fā)展趨勢平穩(wěn)或呈現(xiàn)上漲狀態(tài)時，表明教師的教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度達到了良好狀態(tài)；當(dāng)兩段關(guān)聯(lián)信息的發(fā)展趨勢產(chǎn)生下滑趨勢時，學(xué)校則需要對教師進行單獨性溝通，對其所存在的問題進行共同探索，促使教師能夠及時恢復(fù)到正常狀態(tài)。

（三）層次分析評價

相比于其他兩種評價方式來說，層次分析法的邏輯性以及可行性都比較強，并且，由于其自身具備一個較為完整的評價系統(tǒng)，所以會對評價指標體系的構(gòu)建形成有效的輔助性作用［2］。在對中職教師進行多元評價的過程中，學(xué)校可以構(gòu)建以下類型的評價體系：首先，學(xué)?？梢韵葘處煹膸熧Y力量以及教學(xué)水平進行考核。然后，利用層次分析法對教師的教學(xué)指標進行權(quán)重分析。之后，學(xué)?？梢砸源藶榛A(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查的方式，對教師的各項指標進行評價，并將其與教師績效進行聯(lián)系。最后，學(xué)校可以將兩種評價模式下所形成的評價結(jié)果進行綜合，對教師形成最終評價，構(gòu)成完整、公平的評價體系。

（四）注重四個統(tǒng)一

首先，應(yīng)保障政治因素與業(yè)務(wù)素質(zhì)的統(tǒng)一。在為教師構(gòu)建多元評價體系的過程中，學(xué)校需要以教師的政治素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ)，對其所形成的這兩種因素進行調(diào)查分析，確保教師具備較強的育人能力以及正確的治學(xué)態(tài)度；其次，應(yīng)保障知行統(tǒng)一。在多元考核期間，具備較強的知識素養(yǎng)以及教學(xué)能力，是教師們必須要滿足的一個條件；再者，應(yīng)保證教學(xué)科研統(tǒng)一。在構(gòu)建多元評價體系期間，學(xué)校需要對教師的教學(xué)能力以及科學(xué)研究能力進行調(diào)查，并需要對其所參與過的課題研究活動質(zhì)量進行參考，以此為基礎(chǔ)指標，對教師形成綜合性評價；最后，應(yīng)保障定量定性統(tǒng)一。其中，定性評價的客觀性較強，學(xué)校需要外界環(huán)境的評價為參考，對教師進行考核。定量評價的主體性較強，學(xué)校需要通過自主調(diào)查以及自主考核的方式，對教師進行績效考察。

（五）確保評價結(jié)果

首先，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建完整的評價指標，并需要保證評價指標具備較強的科學(xué)性、合理性以及公平性，使之能夠全面、有效地應(yīng)用于教師考核評價工作中，對教師形成有效的點評；其次，學(xué)校需要在構(gòu)建評價體系的過程中，以教師的發(fā)展以及績效為定位要點，站在統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，對教師進行點評激勵；最后，學(xué)校應(yīng)注重完善教師績效的考核制度，并將績效考核納入多元評價體系中，促使其完善發(fā)展，推動教師教育事業(yè)的有效強化。

三、結(jié)論

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的過程中，對專業(yè)教師進行多元評價是一項綜合性以及系統(tǒng)性較強的工作。在具體工作中，相關(guān)負責(zé)人應(yīng)該全面貫徹多元評價指標體系的構(gòu)建原則，以此為基礎(chǔ)對教師的教學(xué)績效以及教學(xué)水平進行綜合性評價，構(gòu)建完整的指標體系，以此推動教師的綜合發(fā)展，使之能夠為學(xué)生提供積極的影響作用。