論學前教育專業學生心理學素養的內涵與培養

胡曉霞

山西工商學院，山西 太原 030006

當前國家高度重視學前教育的發展，幼兒期是人一生發展的關鍵期，特別是人格形成和塑造的關鍵期，決定著人的一生的健康發展。作為學前教育專業的學生是否具備專業的心理學素養，未來成為幼兒教師對待幼兒是否能從科學的兒童觀出發，是否能夠從兒童心理的角度考慮教育教學內容的選擇，考慮兒童的行為表現和行為背后的問題成因及心理需求，關系到幼兒教師能否公正、公平、尊重、平等地對待兒童，能否運用心理學知識科學地解決實踐中兒童問題，從而間接影響到幼兒身心理健康發展，甚至影響幼兒人格的塑造與培養。所以，培養學前教育專業學生的心理學核心素養有著重要意義。

一、學前教育專業學生心理學素養培養的內涵

（一）心理學素養的概念

我國教育部高教司認為：“心理學素養是一種能用心理學的觀點來思考問題的能力。”劉京林的文章《心理學素養教育亟待加強》認為：“心理學素養是指學生較系統地掌握和運用心理學的基礎理論和基礎知識的能力。”

本文認為，學前教育專業學生的心理學素養是指通過學習心理學知識，培養學生樹立心理學思維方式，從而在未來從事幼兒教育工作中，能夠應用心理學知識解決幼兒教育教學、幼兒各種心理及行為等實際問題的修養與能力。

（二）心理學素養的維度

根據心理學素養的概念，本文將其分為以下三個維度：

1．心理學知識，即學生對心理學和心理活動的科學認識。學生通過學習學前教育專業所設置的各類心理學課程，應該掌握心理學知識及對兒童心理學和兒童心理活動的科學認識，并逐步形成兒童視角的心理學觀點。

2．心理學思維，即學生主動從心理學角度進行思考的意識。也就是在傳授學生心理學知識的同時，使學生養成一種心理學思維模式，并在他們的學習、生活、工作中特別是在從事幼兒教育工作中能夠有意識地運用心理學知識去思考并解決兒童實際問題的心理學思維習慣。

3．心理學能力，即學生心理素質的形成與發展。它不僅包括培養學生擁有較高境界的職業道德修養、積極的情緒情感、健全的人格等方面的心理品質，還包括學生具有自主運用心理學原理指導自己學習、生活、工作的能力，比如人際交往與溝通、職業規劃、情緒調控、環境變化適應等方面。更主要的是學生能夠有意識地運用兒童心理學知識解決幼兒教育中實際問題的能力。

（三）心理學素養的核心

培養學生樹立科學的兒童心理觀，是學前教育專業學生心理學素養的核心。

科學的兒童心理觀的內容很豐富，本文主要從以下幾個重要方面談心理學素養的培養與實踐，它包括：（1）童年決定人的一生；（2）兒童具有獨立性；（3）兒童的發展具有階段性；（4）兒童的發展具有個別差異性；（5）兒童的發展具有巨大的可塑性。

兒童心理觀是學前教育學生專業素質的前提性、基礎性構成要素，直接影響學生專業發展及其保教態度、行為與效果，關系著幼兒的成長狀態。樹立科學的兒童心理觀，事關幼兒教師專業發展和幼兒健全快樂成長。

二、學前教育專業學生培養心理學素養的必要性

學前教育專業學生心理學素養的培養，對于未來從事學前教育工作有著重要意義。

（一）有助于了解學前兒童心理特點

兒童在不同發展階段，表現出不同的身心發展特點，特別是學前兒童的心理活動是有趣而獨特的。比如，為什么一歲的寶寶喜歡用食指摳小洞，喜歡將手指伸進電源插座孔，而當大人總是說有電、很危險的時候，幼兒不但不怕，還更加“執拗”？為什么兩歲半的寶寶變得逆反，喜歡說“不”，喜歡說“自己來”？為什么五歲的寶寶開始說謊了？類似這樣的情況和問題，通過學習心理學類相關課程，使學生掌握有關學前兒童的心理特點，都可以得到解決。

（二）有助于樹立科學正確的兒童觀

兒童與成人是不一樣的，我們不能用成人的標準去要求他們。通過對兒童的身心發展特點的學習，可以使學生能夠站在兒童的角度理解兒童，才更有利于學生樹立正確的兒童觀。比如，知道兒童是獨立性的，兒童的發展具有階段性、個別差異性和巨大可塑性等。因此只有兒童心理學素養的形成，才能使學生在未來學前教育實踐中真正做到尊重兒童的個性和差異性，才能做到因材施教。

（三）有助于培養學生的職業認同感

職業認同是指個體對所從事職業的肯定性評價。良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠盡快進入幼兒教師的角色，降低幼兒教師的流失率，有利于學前教育事業的穩定發展。學前教育專業的學生，通過對幼兒心理特點的學習和了解，能夠更好地理解兒童的各種行為，在理解兒童的基礎上做到對兒童真正的有愛心、有耐心，這對于他們熱愛學前教育工作，增強職業認同感，堅定從事學前教育職業大有裨益。

三、學前教育專業學生心理學素養的培養與實踐

（一）培養學生對待兒童行為的方法

作為一名幼兒教師，應該用“兩條腿”走路，除了掌握“五大領域”的專業知識外，更重要的還要掌握兒童心理學的相關知識。所以在學前教育專業學生的心理學素養的培養上，除了課堂上心理學知識的傳授外，應該重視并利用學生在幼兒園見習和實習的教學實踐的機會，使學生明確并掌握對待兒童行為的方法。

培養學生能夠在日常教學活動中，在幼兒的一日生活中，在對待兒童行為的時候，做到擅于觀察兒童。觀察兒童的飲食、習慣、游戲、學習、睡眠、天賦、品德等方面，通過在實踐中觀察兒童，來發現問題、分析問題，運用現象學研究方法，來研究兒童的心理、生理特點與規律，以便更好地了解兒童的性格、興趣、身體、學習、活動、困難、交友等特點，從而達到理解兒童好奇、幼稚、多動、調皮、破壞等行為特點，達到真正懂孩子、愛孩子、因材施教的目的。

例如，客觀全面地觀察兒童，找出不良行為產生的真正原因。孩子的攻擊性行為，可能是因為家庭因素、環境因素而引起的內心叛逆，或者幼兒并沒有認識到他的不當行為會給其他人帶來傷害，也有可能是在電視或者身邊大人身上模仿學到的不良行為，不同原因引發的攻擊行為，應該對癥下藥，不能一概而論。幼兒教師如果不能很好地客觀全面地觀察兒童，不能很好地理解幼兒攻擊性行為背后的心理需求，不能積極地與家長有效溝通，就不能正確地分析幼兒攻擊性行為真正產生的原因，那么就可能做出錯誤的理解，貼上孩子調皮、霸道、自私、沒有教養等這樣的負性標簽，從而影響教師對待孩子的態度，很可能使孩子在負性標簽的影響，攻擊性行為更加嚴重，甚至影響孩子一生人格的塑造。

（二）培養學生對待兒童心理的方法

培養學生對待兒童心理的方法，就是要樹立學生正確的兒童觀和心理觀，真正使兒童觀和心理觀內化為學生行為的指導思想，內化為學生的心理學思維模式，內化為學生的心理學核心素養，從而在今后的幼兒教育工作實踐中，能夠真地做到尊重兒童、相信兒童、放手兒童。尊重兒童的選擇權、嘗試權、犯錯誤權，相信兒童自己的能力，放手讓兒童去嘗試，培養幼兒勤于思考、想象、動手的能力。當兒童在學習、行為表現等做出成績時，作為幼兒教師要懂得欣賞兒童、贊美兒童，培養兒童的自我價值感和成就感；在幼兒做的不好或犯錯誤時，要懂得鼓勵兒童、肯定兒童，樹立兒童的自信、自立、自強、自制的心理品質，使兒童在犯錯誤中不斷成長。

例如，相信孩子，給予兒童積極的期望。皮格馬利翁效應表示如果教師給予孩子積極的期望，那么由于孩子感受到老師的愛、尊重與信任，便主動向其老師所期望的方向發展。所以教師對兒童提出的期望應是具體的，并且應該表達出來。比如，老師們常說：“我希望小朋友們都能成為好孩子。”那么，怎樣的孩子才是“好孩子”呢？這就應該具體化，加入一些形容詞，比如“遵守紀律”“上課不說話”等，來對“好孩子”進行界定。這樣，兒童就能夠明白該如何做就能成為好孩子了。此外，還可以給孩子樹立良好的榜樣，鼓勵孩子向榜樣學習。幼兒教師只有從孩子的角度考慮問題，從符合兒童身心發展規律的角度看問題，才是心理學素養的具體體現。

（三）培養學生對待兒童態度的方法

只有培養學前教育專業學生的心理學素養，才能真正做到從兒童身心發展規律和特點來看待兒童，決定了未來幼兒教師對待兒童的態度。近年來，在大力提倡師德師風建設的呼聲中，幼兒園虐童事件仍然頻頻發生，究其原因的根本，是幼兒教師職業認同感不高，科學兒童心理觀的意識淡薄，管理情緒和應對壓力的方法與技巧匱乏。因此樹立科學的兒童心理觀是關鍵，是核心，要做到科學公正平等地對待兒童，就是要熱愛兒童，做到真誠愛、公平愛、全面愛、科學愛；就是要做到“一切為了兒童，為了兒童的一切，為了一切兒童”。

例如，幼兒在課堂上調皮、搗蛋、交頭接耳，這樣做的原因有很多種，有時候可能只是他想引起老師的關注，引起別人的注意，尋找自己的存在感。作為幼兒教師，就應該分析行為背后的心理需求，分析是不是幼兒感受到了教師或他人的忽視，如果老師能夠保持一顆公平公正又充滿溫柔、善良的心對待每一個孩子，孩子才能夠感受到老師的真心，那么孩子犯錯的幾率就會降低。只有這樣，才能將心理學核心素養體現在每一位幼兒教師愛工作、愛孩子、有愛心、有耐心、有責任心的具體行動中。

綜上所述，學前教育專業就是致力于培養一批優秀的幼兒教師，而要想成為一名合格的幼兒教師，就需要對幼兒身心健康等發展規律有深入的了解以及認識，就需要樹立科學正解的兒童觀。由此可見，加強對該專業學生的心理學學科素養的培養顯得尤為必要。通過在教師的正確引導下，在深入學習這一學科知識的過程中，不斷培養學生的心理學素養，這不僅更加有利于之后幼兒教學工作的開展，同時也將培養更多優秀的學前教育專業學生，這對于學生今后適應社會發展和終身發展有著重大的現實意義和深遠的實踐意義。