初中英語高效課堂閱讀策略研究

◎李兵臣

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是學生語言輸入的主要環節。但在平時學習中不難發現，閱讀讓很多學生頭疼，部分學生的閱讀興趣不高、動力不足、方法不當，導致學生的閱讀有效性不高。這種教學現象促使初中英語教師對閱讀教學產生了新思考，即如何引導學生科學有效地進行閱讀，建構高效閱讀課堂？筆者結合教學實踐，認為教師可以從如下三個角度入手。

一、轉變閱讀觀，培養閱讀興趣，引導“愿讀”

葉圣陶先生曾說“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’”。即借助教學活動，激發學生的學習欲望，不單純地依靠說教，而是達到教學相長。

為此，初中英語教師要轉變英語課堂的閱讀教學觀念，打破過去的單一講授式。目的是通過趣味閱讀教學的方式激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀欲望，從而讓學生積極主動地配合教師投入到閱讀活動中，獲得長效閱讀動力，進而“愿讀”做基礎，實現有效閱讀。

如 在 進 行 八 年 級“unit1 What’s matter”——“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”閱讀文本教學時，教師可以先為學生播放動畫畫面，為學生展示在日常生活中公交車司機救人的各種舉措，從視頻中喚醒學生的認識。

在此基礎上，教師可以采用趣味提問的方式，讓學生小組合作，創設問題情境，對閱讀問題進行探究。探究的過程，實際就是學生有效閱讀的過程，能夠給學生獨立閱讀的空間，實現閱讀趣味激發。

（1）Why was Wang Ping surprised that the passengers were willing to go to the hospital？

（2）What do passengers think of Wang Ping's practice？

（3）What would you do if it were you？

閱讀問題層層遞進，驅動學生做深度閱讀思考，給學生指出趣味閱讀方向，是構建高效英語閱讀課堂的重要舉措。

二、擴大閱讀量，增加閱讀內容，引導“多讀”

初中英語教師不要將英語閱讀教學局限在課堂上，而應當對教學內容做適當的拓展延伸，補充豐富，目的是擴大學生的閱讀量，促使學生對閱讀文本產生閱讀興趣，在引導學生“多讀”的過程中不斷增加學生的英語知識儲備量，進而實現學生英語綜合素養的培養，讓學生能夠更好地適應后續的英語閱讀。

擴大英語閱讀量可以從多個角度入手，目的是引導學生“多讀”，實現有效閱讀教學。

第一、教師可以精心篩選各種各樣適合初中學段學生的英語閱讀讀物，如《Walnut Farm》《The Happy Prince》《Cinderella》《Blackbeard the Pirate》等，借助閱讀讀物拓寬學生的閱讀視野。

第二、教師可以基于課堂上的閱讀文本，做拓展延伸，進行課外內容補充，在內外聯動的基礎上引導學生做有效閱讀。

第三、教師可以借助學生英語試卷上的閱讀文本，鼓勵學生做深度閱讀。這能夠最大限度地利用課堂上的閱讀材料做閱讀資源，也能夠將試卷閱讀文本作為閱讀對象，進而拓寬學生的閱讀視野，實現閱讀補充。

三、傳授閱讀法，培養閱讀技能，引導“會讀”

學生應當掌握一定的閱讀技能，既要了解基本的閱讀題型，找準閱讀著力點，又要掌握一定的閱讀技巧，能夠在科學的閱讀步驟下進行有效閱讀。首先，教師要引導學生掌握閱讀理解的幾種題型。初中閱讀課堂的閱讀題型一般包括細節理解題、推測詞義題、推理判斷題、歸納開闊題、計算理解題。學生要對每一個閱讀題型做到“了如指掌”，這樣才能有效應對。

其次，教師可以在引導學生明確閱讀理解要點的基礎上，掌握快速突破閱讀的方法，主要包括如下方法：

（1）快速閱讀，了解文章大意，掌握文章的整體內容，邊讀邊對人名、地名、自然段等做閱讀標記；

（2）抓住主題句，一般為開頭或結尾，找準全文中心所在；

（3）遇到生詞，聯系上下文，通過構詞法猜測詞義；

（4）把握閱讀速度，略讀與精度巧妙結合，適當就閱讀疑惑點進行放棄；

（5）學會復讀，有充足時間進行二次閱讀，重新代入閱讀答案。

四、結語

當然，閱讀是一個綜合持續的過程，學生閱讀能力的提升不是一朝一夕能達到的，它需要點滴積累，不斷推進。為此，初中英語教師在開展英語教學活動時必須以上述三個角度為出發點，要讓學生產生持續閱讀欲望，在持續閱讀中獲取閱讀信息，實現技能提升。這樣學生的英語閱讀能力才能得到發展，高效英語閱讀課堂才能順利建構。