試論幼兒園區域活動與主題教育的融合策略

◎郝文娟

在幼兒園教育活動中，區域活動是指教師負責為幼兒提供環境區域并投放游戲材料，然后組織幼兒進行集體游戲活動，在這一過程中幼兒擁有更多的自主選擇權，可以根據自己的興趣愛好來選擇具體的活動和游戲，實現在玩中學習與創造的目的。而主題活動是指教師事先選擇某一主題，并圍繞該主題帶領幼兒開展相關的活動。二者的最終教育目的都是為了給孩子提供良好的學習成長環境，讓幼兒在玩耍中增長知識，在教學活動中將二者進行有機整合，能夠發揮兩種教學方式的優勢，從而更加高效地提升教學效果。

一、尊重幼兒興趣，確定活動主題

在幼兒園區域活動中，雖然強調教師要允許幼兒根據自己的喜好選擇游戲活動，但是這也并不意味著教師可以完全放任不加干預。幼兒在區域活動中往往會表現出自己的愛好、興趣以及疑惑點，教師要認真觀察并將這些信息記錄下來。在詳細了解了幼兒在區域活動中的情況后，教師可以據此設計一些針對性的主題活動，從而實現區域活動與主題教育的融合。也就是說教師將區域活動作為了主題教育的先導，為教學活動之間建立起紐帶。舉例而言，在帶領小朋友們在“觀影區”認識小動物的時候，教師觀察到了很多小朋友都非常有愛心。紀錄片中到了旱季的時候，一些小動物就失去了水源，幼兒們紛紛表示很同情它們。在掌握這一信息之后，教師可以順勢組織幼兒開展“環保”主題的教育，引導幼兒要懂得熱愛環境、保護小動物，從自身做起讓我們的生活環境更美好。在主題活動中教師可以通過放音樂、講故事等形式帶給幼兒聽覺上的體驗，也可以通過畫冊、游戲卡片的形式帶給幼兒視覺上的刺激，最后可以鼓勵幼兒說一說如何保護我們賴以生存的環境，從而高效地實現教學目的。

二、主題活動先行，區域活動延伸

在主題活動中，教師往往帶有較強的目的性，會在教學活動中引導幼兒按照預定的教學流程去走。這樣雖然幼兒能夠在教師的引導下收獲一定的知識和樂趣，但是也容易失去自主發揮的機會。針對這一問題，教師可以在帶領學生進行主題活動之后進行適當延伸，讓幼兒利用已經掌握的信息和學到的東西在區域活動中大展身手。例如：在以“認識車輛”為主題的活動中，教師主要的教學目的是讓小朋友們能夠認識汽車的顏色、種類、大小以及功能，讓幼兒在分類玩耍中實現生活常識的增加。在完成這一主題教育后，教師可以進行適當的延伸，進一步組織幼兒進行區域活動。再例如，教師可以在幼兒園開辟一片區域并將其作為“停車場”，然后組織幼兒們進行一次“車展”活動。讓小朋友將自己的玩具車進行隨意擺放和展覽，在這一過程中教師可以與幼兒展開互動，讓幼兒介紹自己的車輛有哪些特點，說出車的顏色、功能等信息。在看到幼兒手中的救護車或者警車的時候，教師可以進行適當補充，讓幼兒明白急救要打120、匪警要打110，從而起到知識教育的作用。

三、融入主題元素，創設游戲環境

在實際教學環節中，教師往往將大量的精力放在與幼兒互動或者游戲環節的把控上，但是卻忽視了環境對于幼兒學習成長的重要性。“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，環境對于幼兒的成長有著重要的影響，例如暖色調毛絨玩具就很容易給幼兒帶來安全感，而藍色則容易讓幼兒變得平靜。所以教師在組織幼兒進行區域活動時要針對性地布置環境，做到環境為教育服務。舉例而言，在開展“五十六個民族是一家”的主題教育活動時，教師可以將少數民族的美景、節日等圖片設置為PPT背景；在手工具區可以放一些少數民族同胞的剪紙和雕塑；在裝扮區可以放一些典型的服飾，供幼兒穿戴體驗。在這游戲環境的影響下，會潛移默化地激起幼兒對其他民族文化的好奇和審美，從小幫助幼兒樹立起民族團結的意識。在完成環境布置后，教師可以進一步開展游戲活動，這樣往往能夠實現事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，這兩種教學模式和理念之間是相輔相成、相互補充的，將二者進行有機融合能夠更好地幫助教師達成教學目標，在尊重幼兒天性的基礎上使得幼兒的智力、語言、社交等能力得到全面發展。具體而言，教師可以從尊重挖掘幼兒興趣、將區域活動作為主題活動的延伸以及重視游戲環境的創設等方面開展教育工作，推動幼兒園區域活動與主題教育的不斷融合，實現幼教理論和實踐的進一步發展。