傳統課堂教學與網絡課堂教學的幾點思考

彭斗

（長沙學院，湖南 長沙 410022）

一、傳統課堂教學與網絡課堂教學的差異性

對于課堂教學而言，可以劃分為以教學為中心的課堂教學模式和以學生為中心的課堂教學模式。前者主要是運用行為主義這樣一種學習理論作為重要的發展基礎，后者則主要采用認知學習理論作為重要的基礎；前者主要是強化學習行為，進而對教學過程進行設計的，并呈現出特殊的教學策略，而后者則積極營造一個特殊的適合學生認知的學習背景，選用多學科的建構知識及各種學習資料，提倡知識的發現學習，以學生為整個教學設計的中心，開展教學活動。

運用網絡教學的形式提供了一個能夠更有效地融合前述兩種教學模式，促進學生在現代化的技術手段下獲得全新的知識及理念，并能夠更為直觀地獲取知識內容，提升學生的自主學習能力和創新思維。

在網絡化的教學模式中，學生開始還不太習慣這種教學方式，還不適應自學角色，由于學習內容非常多種多樣，而且學習方式、方法也個性化、多樣化了，這很容易導致與教師設定的教學效果有所偏離。但是，從整體的教學和進程來看，還是能夠實現基本的教學目標，大部分的學生在學習過程中會主動運用網絡來獲取知識和材料，促進學習興趣的不斷增加，而且還能夠有助于提升學生的創造能力。在網絡課堂教學過程當中，教師與學生之間的關系和地位也會與傳統課堂教學上的表現有所不同，而體現出新的內容。由此，網絡教學不是傳統課堂教學的簡單套用，也不僅是教學環境的改變，以及教學信息資源來源的改變，而是以一種全新的教學和學習方式，教師從前臺的講授走到后臺的監督和引導，教師在網絡教學模式之下變得更加的重要。

二、傳統課堂教學與網絡課堂教學的幾點分析

（一）授課方式

各類學校最常見的教學組織形式，是教室內的課堂教學，教師在講臺上使用黑板講授知識，然后學生們做課堂練習，教師組織階段考試，再講授知識，再做練習，有時會做一輪復習，最后是期末考試，完成該課程教學任務。通常以單個班級進行授課，少數課程以合班大課形式進行授課。

使用多種有效、可靠的網絡平臺公司提供的網絡教室進行授課活動，教師、學生們使用聯網的計算機類設備登錄到網絡教學平臺的直播教室，開展教學活動。通過一段時間的網絡教學實踐活動，比較課堂教學和網絡教學這兩種教學情況的差別，對教學工作的改進很有好處。

在網絡教學條件下，教師講課、學生聽課的學習環境改變了，師生們面對的是攝像頭、顯示屏、麥克風、耳機或者音箱，不再可以感受到大家相互間的呼吸、表情、氣氛。師生們往往布置出來一個獨立的、封閉的、不易受到打擾或者干擾的小房間，有比較自由的活動、自由的坐姿，學生之間互不干擾。

教師更專注于自己的講課，不易覺察學生在課堂上的聽課反應，相互之間的情緒變化也不易掌握了。教師講課進度不如傳統課堂那么容易掌控，因為來自學生的反饋不夠迅速。在網絡上有各種豐富的參考資料，學生可以自己查找有關資料，這就影響到老師的權威性。

網絡教學，畢竟依賴網絡軟件、硬件和計算機軟件、硬件狀況，對其穩定性、速度、性能等有一定要求，并且與使用者運用設備的技術水平有關系，對于使用者肯定有一定的心理壓力，和出錯幾率。

（二）學生考核

有學者通過對網絡教學中學習者與指導者兩方面的研究發現，學習者是否愿意通過網絡教學的方式來獲取知識,并盡可能多的與網絡教師進行交互，將直接關系到學習效果。而網絡教學是以一人一臺電腦的形式進行，使得學生與學生之間、學生與教師之間形成了物理隔離,所以如何盡可能的消除隔閡是網絡教學取得學習效果面臨的重大難題。

在網絡課堂教學中教師需要突破這種隔閡,象導演一樣引導學生，營造積極學習的氣氛，與學生形成情感交流，有利于解決問題,也是評價網絡教師的重要標準。

一個簡單的解決方法就是，使用考核。這個考核不是課堂教學的考試，而是側重于交互、交流的問答，甚至考核內容有意設置得更加瑣碎，更加細膩，并且需要及時得到答案反饋完成一個循環。在一堂課中設置多個考核節點，及時給出答復和意見。這些交互過程都需要記錄下來，可作為學生的平時成績。

未來網絡教學必然成為課堂教學的一個補充手段，或者輔助教學工具，結合發展中的網絡平臺，也許會發展出來帶有人工智能模式的網絡課堂教室，可以想象，主輔顛倒，未來傳統課堂教學會成為人工智能網絡教學的輔助手段。

三、結語

傳統的課堂教學與網絡教學具有自身所獨有的特殊理論基礎，在現實的發展過程當中，教育教學者應當依據學科的特點，秉承因材施教的教學方式，這樣的一種教學模式既不能夠固守在傳統的課堂教學模式之上，也不能夠一昧地全部采用網絡課堂教學模式，而是需要依據現實的教育環境和教學內容以及學生的狀況來實施，依據更為科學的、有效的課程教學方法，不斷提升課程教學的效果，滿足不同學生對學習知識的需求。