建構主義視域下大學生就業指導課教學改革的研究

肖立堯

（貴州民族大學 數據科學與信息工程學院，貴州 貴陽 550025）

2007年，教育部發布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，加大了高校就職業指導課程推行力度，就業指導課在十余年的課程建設中獲得了一定的成效與經驗。但隨著時代的變化，教學過程中需要一些新的理論視角對固有問題提出新的思考。建構主義(constructivism)實際上是后結構主義中的一種學習理論，強調學習是建構意義的過程，在原知識結構的基礎上，對新信息進行重組，并賦予意義。與此同時，它還敘述了學習中的具體社會背景、非結構因素的相互作用，因此建構主義可對就業指導課教學的改革拓寬路徑。

一、建構主義視域下高校就業指導課改革的方向

建構主義認為知識并不等價于事實本身，知識只有被建構之后才獲得意義，它只是一種關于事實的較為可靠的解釋或結論，在被個體接受之前，知識對于個體來說，并非權威正確，因此就業指導課應該更偏向于啟發式教學，學生通過個人家庭、性格、價值觀等因素，將課程中的信息整合重組后獲得自己的意義價值。

學生作為主體教師作為客體時，就業指導課并不是一味的接受過程，學生需要通過教師構建的知識框架主動建構知識，并生成自我的知識連接，最后逐漸拋棄原有框架。教師作為主體學生作為客體時，教師必須重視學生的具體的情境性，也就是當代大學生所遇到的共性問題，出現的共性心理等，創造出課程中的模擬情景及社會氣氛，重點發展學生的自主能動性及溝通合作能力，使學生達到自我意義建構的目的。

二、建構主義視域下目前高校就業指導課存在的瓶頸

(一）教育理念有待轉變

由于學校的相對封閉性，高校就業指導課旨在幫助即將畢業的高校大學生認識當前的就業環境，再結合自身的性格、背景、價值觀等因素對自我職業生涯進行一定程度的規劃。因此，就業指導課并不是單方面的知識灌輸或理論記憶，它更加偏向于學生能力、意義的自我建構，可以說是一種服務性培訓。

（二）教學過程重形輕實

在高校生涯課程開設之初，很多高校對生涯教育理解的并不深刻，認為給學生傳授一些理論知識、求職技巧就可以了，結果學生上課沒有動力，整個課堂很乏味。建構主義提出的“情境”“協作”“會話”“意義建構”四大要素，極大地彌補了傳統教學的不足，活躍了課堂氛圍。但是，在課堂中“會話”及“意義構建”兩個重要方面還表現得差強人意。課堂確實熱鬧，也調動了大部分學生積極性，但學生通過課堂的差異性反饋卻比較少關注。

（三）就業指導課教師隊伍專業性有待提高

從師資隊伍來看，就業指導課的教師需要具備社會學、心理學、教育學等方面的專業背景;從實踐教學的角度看，教師需要對環境、行業、崗位具有較好把握。目前，就業指導課的任課教師基本上以輔導員為主，在知識結構層面上并不完整，缺乏系統的知識架構；其次由于就業指導課的服務型性質，教育教學能力也很重要，這包括了創設教學情境，小組討論、案例分析等教學方式。目前，大多數就業指導課以完成教學任務為首要目標，缺乏情景教學的建設。最后，教師要有較強的個體咨詢輔導能力，目前就業指導課主要還是以大課堂，大演講為主，但是建構主義認為，每個人建構的知識關系都是不同的，每個人對自我發展的理解都有差異，因此就業指導課必定將從普及性教育向個體咨詢轉變，而該項課程的教師隊伍必須擁有一定的耐心與個人訪談能力。

三、建構主義視域下大學生就業指導課教學改革的建議

在建構主義的借鑒，本文站在學生及老師兩個不同的角度，從建構知識細節中提出了以下幾點啟示：

（一）注重具體情境

認知的過程并不是對外界的直接表現，而是在原有認知結構的基礎上對新知識進行處理和建構的。所以在就業指導課課程中需要大量引入當前社會形式及就業趨向，同時注重學生所在具體情境的非結構性因素。例如，原生家庭所帶來的就業期待，個人價值塑造過程中幸福感來源等。

（二）注重雙向建構

就業指導課課堂教學并不是教師作為主體，并不存在教師面向學生的單向結構，教師應該作為參與者，引導者，和學生保持一種互為主體的平視關系，完成交互式課堂教學，如此可以更好的開闊交流視域，對學生的個體性差異得到更加深入的了解。例如，在自我認知上，采用專業測評、生涯團體游戲、價值拍賣會、沙盤、工作坊等心理團體輔導方式;在職業認知上，有案例分析、生涯人物訪談、公文包、生涯體驗、職業規劃大賽等活動;在求職能力上，采用簡歷設計大賽、無領導小組討論、角色扮演、模擬招聘、面試風格互動論壇、校友論壇等方式。

（三）注重支架式教學

對于知識的理解，不同的學生有著不同的角度、方向，以及目的，所以知識并不存在唯一性。教師的教學重心應該是放在承載知識的支架上，然后將知識管理的任務逐漸由教師轉移給學生，教師引導學生掌握、建構知識和技能，從而獲得更高水平的認知活動，教學環節主要以啟發學生自主應對問題的能力為目的。另一方面，學生應該借助教師的原知識框架形成自我知識連接，從自主能力、信息收集能力、判斷辨識能力等多方面加強自我修養，提高政治站位，培養新時代背景下大學生應有的社會責任感，在綜合自身條件的同時，積極為國家為社會的發展作出貢獻。