學前教育專業理論課程教學改革的思考
——以“學前兒童游戲理論與實踐”課程為例

關虹

（北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132013）

2012年2月，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出了“師德為先”“幼兒為本”“能力為重”“終身學習”的基本理念，該標準在強調專業理念與師德、專業知識的同時，對幼兒教師專業能力提出了新的要求。其中，“能力為重”中明確指出：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。”強調保教實踐能力在幼兒園教師專業發展中的重要地位。因此，學前教育專業的理論課程要注重理論與實踐相結合，注重學生理論應用于實踐能力的培養。

“學前兒童游戲理論與實踐”課程是學前教育專業的學科專業方向必修課，不同學校在課程名稱上可能不同，如幼兒園游戲、學前游戲理論等，但都作為學前教育專業的必修理論課程，在課程實施過程中易出現重理論教學而輕視實踐培養的現象，學生所學的理論知識與實踐脫節，保教實踐能力很難獲得提升。因此，我們應嘗試改變以知識講授為主的理論課程實施現狀，優化教學目標、內容與教學方法、評價方式，積極促進學生運用理論應用于實踐能力的獲得與提升。對于“學前兒童游戲理論與實踐”課程教學改革的思考如下。

一、明確課程定位，優化課程目標

課程目標指向的是課程所要達到的預期結果，是教師實施課程的指引，也是評價課程是否成功的依據。課程目標的確立應以人才培養定位為依據同時結合本門課程的性質和特點確立。課程目標應從認知、能力、情感態度三個維度進行修訂，應體現出注重學生能力和情感態度的發展而不僅僅是認知目標的達成。以“學前兒童游戲理論與實踐課程”為例，在《幼兒園教師專業標準(試行)》中與游戲直接相關的基本內容明確規定幼兒園教師在專業理念方面應“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”；在專業知識方面，應“掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境”“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”；在專業能力方面，應具備幼兒園“游戲活動的支持與引導”的專業能力。因此，可以將“學前兒童游戲理論與實踐”課程目標修訂為以下幾方面。

（一）認知目標:使學生能掌握學前游戲的基本理論。具體包括：掌握學前游戲的概念、本質、發展價值、類型及影響因素；掌握幼兒園環境創設的方法；掌握幼兒園不同類型游戲的概念、特點、教育意義以及教師組織、指導游戲的方法；掌握游戲觀察和評價的方法；了解傳統游戲、親子游戲的重要價值及開展策略；了解學前游戲研究的歷史沿革及理論流派。

（二）能力目標:能夠根據幼兒身心發展特點以及教育實際情況，充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，創設符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。能夠合理設計游戲目標并根據目標設計適合幼兒開展的各類游戲。在游戲實施過程中能夠認真觀察兒童游戲，根據情境選擇適宜的方式支持、引導和促進幼兒的游戲。能夠在游戲結束時合理評價幼兒游戲。

（三）情感態度目標:能認識到游戲在幼兒發展中的獨特價值，游戲是幼兒的權利，尊重、支持幼兒游戲。能夠有環境育人的意識，積極創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動，保護幼兒游戲權利的實現。

修訂后的目標不僅關注理論的學習，更注重學生實踐技能和價值觀念的形成。

二、以目標為導向，精煉課程內容

課程內容的選擇應依據課程目標，適應學生的層次、特點，注重內容的基礎性、邏輯性、實用性且需要與時俱進。內容的選擇應能支撐認知、技能、情感態度目標的實現，需要在相對有限的課時內精煉課程內容，突出教學的重點、難點。因此，在選擇組織學前兒童游戲理論與實踐課程教學內容時，參考了國內已出版的多本本科層次的相關教材，在綜合多本經典教材的基礎上，以基礎、實用、及時更新為原則組織教學內容。最終將課程內容整合為三大模塊，模塊一：學前兒童游戲的基本理論，包括學前兒童游戲概述（含義、本質、特征）、游戲對學前兒童發展的價值、學前游戲的分類及發展趨勢、影響學前兒童游戲的因素。模塊二：發展與借鑒，包括學前游戲研究的歷史沿革、國外學前游戲理論的流派。模塊三：學前游戲的組織實施，包括幼兒園游戲環境規劃、學前游戲教育實施的基本原則、學前游戲教育實施的組織形式及內容、學前游戲的現場指導及分類指導（角色游戲、結構游戲、表演游戲、有規則游戲）、游戲觀察的意義與策略、學前游戲的評價、兒童傳統游戲、親子游戲。

這樣劃分的三個教學模塊能夠很好地契合《幼兒園教師專業標準(試行)》中專業理念與師德、專業知識、專業能力內容模塊的要求，同時也凸顯了專業能力模塊中“游戲活動的支持與引導”的要求。模塊一、模塊二的游戲理論教學為模塊三游戲組織實施的專業能力的形成奠定了堅實的理論基礎。

三、改進課程實施過程，注重能力養成

在課程實施過程中，改變以往教師為中心的授課方式，嘗試綜合運用多種教學方法，如講授法、討論法、比較法、演示法、實踐法等。具體來說，理論講授應合理使用多媒體教學，同時盡可能提供直觀豐富教學的內容，如在介紹幼兒園環境創設時可以選取一些幼兒園優秀的環創圖片或視頻，讓學生有直觀的感性認識。同時，理論的講授可以結合案例討論，但應注意要給學生提供幼兒園游戲活動的真實案例或優質、經典的案例，在教師的引導下，激發學生運用所學理論積極主動思考案例中的問題，提出自己的見解，即練習將所學理論聯系實際，促進學生獲得將相關知識遷移到新情境中分析、解決問題的能力。還可以充分利用學校已有的實踐教學資源，如模擬幼兒園教室，開展區域活動環境創設、模擬游戲組織指導練習等，促進學生實踐能力的提升。還要充分利用幼兒園見習的機會幫助學生豐富感性認識、鍛煉學生的實踐能力，教師可以提前布置一定的任務，讓學生帶著任務到幼兒園見習，如觀察幼兒園游戲環境創設、觀摩區域活動的組織指導、觀察教學游戲的組織指導、搜集游戲案例、觀察幼兒游戲中的表現等等。

總之，運用多樣化的教學方法，目的在于激發學生課堂參與的興趣、積極性、主動性，促進課堂教學由教師單向地講授向師生之間雙向的交流與討論轉變，促進學生學習主體性的充分發揮，真正實現學生在專業理念與師德、知識、能力方面的提升。

四、改革評價方法，注重過程性評價

以往評價方式更注重學生對理論知識的掌握情況，是一種結果性評價，這種評價方式對于學生在課程學習過程中的實際表現關注不夠，難以從專業理念與師德、專業知識、專業能力方面全面考察學生。因此，要改變以往注重期末考試成績的結果性評價占優勢的局面，從專業理念與師德、專業知識、專業能力方面，全面客觀地評價學生的學業水平，考核方式方法應靈活多樣。

因此，應適當增加過程性評價的占比，應從原來的30%提升至40%甚至50%。在過程性評價中教師可以通過任務的布置考查學生的專業理念、專業知識、專業能力并給予相應分數。如考查學生學前兒童游戲的理念、知識方面，可以布置相應任務讓學生理論聯系實際進行課堂討論；還可以讓學生觀摩幼兒園游戲的真實活動案例視頻，要求學生運用所學知識嘗試在案例中發現問題，并能夠分析、解決問題，寫出案例分析報告和教育建議或策略。在考查學生的專業能力方面，可以讓學生分成小組創編規則游戲并組織實施；也可以讓學生分組開展表演游戲，展示角色表演的技能技巧；也可以利用校內模擬幼兒園教室考查學生按照幼兒年齡特點創設游戲環境或玩具材料選擇投放的能力等等。

同時，在期末考試出題的過程中也應注重從專業理念與師德、專業知識、專業能力方面全面考察學生。在試題選擇上應體現出對于所學內容考查的全面性、實踐性、靈活性，力求理論聯系實際，考查學生對于所學理論內容靈活運用的能力。