淺談如何對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

白婷婷

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣長山鄉(xiāng)中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 162106）

在低年級教學(xué)階段，識字教學(xué)最為重要，且教師也會充分利用課堂教學(xué)活動去引導(dǎo)學(xué)生識讀漢字。常規(guī)的做法是教師展現(xiàn)各個漢字的書寫筆順、字理結(jié)構(gòu)，示范正確讀音，小學(xué)生需跟讀、寫字，由此來掌握相應(yīng)的字詞知識。但是，低年級小學(xué)生自制力差，注意力不是很集中愛走神，并不喜歡一成不變的被動聽講活動，所以如果不加以變動與創(chuàng)新，那么小學(xué)生很快便會喪失識字興趣，難以長期堅持有效識字學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，低年級小學(xué)語文教師則要堅持寓教于樂，且要突出小學(xué)生的識字能動性，切實激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，讓學(xué)生有效完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）不符合學(xué)生實際

隨著社會發(fā)展，學(xué)生在未上學(xué)前就已經(jīng)接觸到非常多的事物，父母也非常重視孩子的早期教育，使孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多字。在教學(xué)時，如果教師仍然按部就班地開展識字教學(xué)，便無法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行授課，對學(xué)生已有的知識情況缺乏了解，授課沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，慢慢養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）識字形式單一，趣味性不足

受應(yīng)試教育影響，有些教師在授課時為了讓學(xué)生會認(rèn)、會寫生字，于是加大抄寫生字的作業(yè)量，通過重復(fù)、機械抄寫，使學(xué)生達(dá)到會讀、會寫的目的。這種單獨的讀與寫，機械地抄寫識記形式單一，趣味性不足，不但降低了學(xué)生的識字樂趣，而且還使識字教學(xué)變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生識字的能力受到限制，識字教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)低年級開展識字教學(xué)的有效途徑

（一）讓學(xué)生學(xué)而有“方”“字畫”結(jié)合更容易

對學(xué)生的識字教學(xué)過程中,執(zhí)教者要依據(jù)學(xué)生的年齡與成長發(fā)育特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),幫助學(xué)生把難懂的字詞符號轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容,使學(xué)生形成自己的主管的理解。如教學(xué)“休”時,可出標(biāo)圖片,告訴同學(xué)們,這個人累了,正靠著樹干休息。象形會意字如“水、火、人、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些象形字大多來自于實際事物，,所以讓學(xué)生觀察實物圖片后再識記,更加方便教學(xué)與理解。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,在識字教學(xué)時，要有利的將抽象的文字與實際生活相結(jié)合，便于學(xué)生理解著去記憶。

（二）利用繪本激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生心理不成熟，具有極大的好奇心。他們剛剛接觸語文這門課程，對于語文課程的學(xué)習(xí)有著強烈的興趣，因此教師在教學(xué)識字過程中要保持著學(xué)生的興趣心理。而合理適當(dāng)?shù)乩美L本教學(xué)識字，利用色彩明艷、可愛生動的圖畫可以增強學(xué)生的識字興趣，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能加強學(xué)生運用生字的能力。

（三）開發(fā)生活資源，豐富字詞資源

在過去，低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)一直都是以教材知識為依托的，然而，小學(xué)生從小便生活在以漢語為主的交際環(huán)境之中，在生活中也能看到許多漢字。對此，低年級小學(xué)語文教師則要以教材為依托，同時還要全面開發(fā)生活資源，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累生活素材，使其自然而然地掌握豐富的漢字知識，積累有效的識字學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在組織識字教學(xué)活動時，筆者會盡量整合生活素材，希望可以有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生全面內(nèi)化漢字知識。比如，家長會給學(xué)生買一些玩具、零食，每一種玩具、零食的包裝袋上都會展現(xiàn)相應(yīng)的漢字知識。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)書寫興趣老師的評價

在對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行檢查時，如果學(xué)生完成的好的哈，教師打上紅“☆”，當(dāng)教師對于學(xué)生的作業(yè)提出贊賞時，學(xué)生的勞動成果得到認(rèn)可，心理會充滿無限的自豪感與動力。而當(dāng)學(xué)生完成的差如人意的時候,老師可以采取一些溫柔的話語進(jìn)行評價修改，如：“你是一個很棒的孩子，老師相信你下一次會完成的更好！”或者老師可以單獨與學(xué)生交流：“你最近的字寫得不太好，可得認(rèn)真一些哦！”周而復(fù)始，通過老師耐心與細(xì)心的引導(dǎo)，學(xué)生一定會有明顯的進(jìn)步。除此之外，還可以利用同學(xué)之間相互評價，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。無論哪一種評價方式，都需要教師付出足夠的智慧與及其的負(fù)責(zé)態(tài)度，來激發(fā)學(xué)生對于書寫的興趣。

（五）改善識字方法，優(yōu)化教學(xué)氛圍

新的教育改革目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中運用多樣性的模式為學(xué)生創(chuàng)建不同的情景，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的欲望。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在家庭中不同，所以受到的教育也有所不同。教師應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的個人特點，采取按照不同的策略，體現(xiàn)出因材施教的理念。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，讓他們通過自己的認(rèn)識先分享交流自己的想法，再進(jìn)行總結(jié)概括，這樣才能加深他們的印象，從而改善教學(xué)方法，提高教學(xué)策略。

（六）變換教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)始終保持好奇心，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學(xué)的有效性。游戲是低年級學(xué)生的最愛。教師可以抓住這一特點，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應(yīng)用做游戲的方法讓學(xué)生在娛樂中獲得知識，在取得知識的同時感受快樂時光。

三、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)課堂中，組織識字教學(xué)活動可以很好地優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使其能夠自主完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要理智地、有足夠經(jīng)驗的去結(jié)合學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)新識字教學(xué)形式，豐富趣味活動，以便逐步優(yōu)化小學(xué)生的識字能力。作為教師，要充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用,運用學(xué)生成長的多方面特點,激發(fā)學(xué)生的多種理論發(fā)展,才能使枯燥的識字教學(xué)變得輕松有效。