基于網絡學習空間的小學信息技術智慧課堂實踐研究
——以趣味編程課程為例

蘇莉娟

（廈門市同安區(qū)第二實驗小學，福建 廈門 361100）

隨著教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展計劃》逐步實施，三通兩平臺的建設和實施逐步完善，“網絡學習空間”的構建和使用已經成為我國各級各類教育部門工作的重點和教師開展網絡教學、學生進行在線學習的重要平臺工具，如福建省利用現(xiàn)有教育資源公共服務平臺，融合人人通實現(xiàn)全體師生開通個人網絡空間，并提供多學科需要的課程資源、拓展練習、操作平臺和分享空間等，逐步體現(xiàn)網絡學習空間的智慧化和高效率化。

從2016年來，筆者所在的福建省就把編程納入小學六年級信息技術教材中；在2020年教材改版后，在趣味編程單元還增加了《創(chuàng)建“海底世界”場景》、《編寫“青蛙吃飛蟲”程序》這兩個綜合活動課，重點強調了綜合實踐活動課程在立德樹人方面的作用。目前編程教學經常采用的教學設計流程包括確定主題、案例分析、模仿創(chuàng)作、自主設計和分享交流，其中自主探究和交流展示的環(huán)節(jié)尤為重要，卻又經常受到大班制學生數(shù)和四十分鐘課堂時間的限制，而網絡學習空間恰好能突破空間和時間的局限，為編程課程提供更多元、更智能、更具有交互性質的個性化學習模式。

一、活用預習功能，課堂模式巧翻轉

教師在課前根據(jù)每節(jié)課教學目標來制作微課、設置預習任務等，將相關圖片、文字等預習材料推送到網絡學習空間的“課前導學”模塊，學生可以根據(jù)教師發(fā)布的預習管理資源進行課前準備和相關內容學習，并發(fā)布語音、圖片、文字等預習成果，對于疑難問題可在線求助老師，也可評價其他同學的預習成果，實現(xiàn)課前的翻轉式預習。

特別是對于重難點的突破和課堂的拓展，例如《指揮角色變位置》這一課，學習的難點是了解scratch舞臺上位置的表示方式，特別是對坐標的理解和設置，教師在“課前預習”或“班級空間”模塊發(fā)布相關的重難點解析微課視頻和拓展練習等，進行重難點剖析和針對性講解，幫助學生在課前課后隨時查看、復習，實現(xiàn)重難點的學習。同時，利用“課前導學”讓學生自己來講解坐標的相關指令并拍攝視頻發(fā)布到空間，知識點真正實現(xiàn)內化并運用，做得較好的作業(yè)視頻還可以直接在課堂中進行使用。

二、精選課程資源，探究學習有個性

在網絡學習空間中，每節(jié)課都有相應的課程資源可供教師選擇并擇優(yōu)推送給學生，同時，在班級空間中，教師可以將與課程相關的優(yōu)質資源進行分享，學生隨時隨地打開空間即可查看瀏覽，根據(jù)自身學習情況選擇所需資源進行學習。在編程教學中，案例資源是模仿創(chuàng)作的關鍵。創(chuàng)意不是憑空產生的，而是在現(xiàn)有優(yōu)秀案例的基礎上展開進一步的擴展與革新，因此優(yōu)秀的案例資源能夠成為激發(fā)學習者創(chuàng)意的“助燃器”，每次編程活動的優(yōu)秀作品都可以成為優(yōu)質的案例資源。在模仿創(chuàng)作階段，教師帶領學習者分析優(yōu)秀案例作品，引導學習者探究作品的設計思想。學習者通過探究學習，在模仿的基礎上進行創(chuàng)新設計。

例如，在《趣味編程1：猜數(shù)游戲》中，教師除了提供與教材內容相關的素材和資源，還可以推送與“如果……那么”“詢問……并等待”指令相關的其他情景案例，讓基礎好、接受快的學生選擇更高層次的資源進行更深入的學習，享有學習的自主權，在學習過程中完全自主掌握學習節(jié)奏和步調；系統(tǒng)也會根據(jù)學習者的過往行為記錄，為學習者推送合適的資源、提供個性化幫助、制定個性化學習路徑等，學生在網絡學習空間上留下的學習記錄同時也即時反饋給教師，有利于教師更好地了解每一位學生的學習進度差異，進行因材施教。

三、巧借空間互動，評價方式更多元

交互效果是影響學習效果的重要因素，網絡學習空間既包括人與人之間的交互，也包括人與資源工具的交互，真正實現(xiàn)了交互的多元化。這種交互應是自然的、便捷的、無障礙的，學習者可以隨時隨地、基于任何情境中展開交互學習。而這種交互模式為課堂評價也帶來更多可能性，并有效提高課堂評價的時效性。

在編程教學中，一堂四十分鐘的課堂往往無法展示全班同學的作品，教師只能挑選個別學生的作品進行展示；除此之外，課堂評價也容易局限于簡短的幾句師評和互評，要做到每位學生都能互相評價、互相交流展示是比較難的。但網絡學習空間為作品展示提供了無限空間和時間，教師評價、學生互評、甚至家長評價都能輕易實現(xiàn)。評價的內容也隨之多元，學生提交的成果不再局限于課堂所做的作品，可以利用課后進行再加工、再創(chuàng)作、再衍生，除了“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”方面的評價，教師還能通過網上互動功能了解學生“信息意識”“信息社會與責任”方面的能力，潛移默化地提高學生信息素養(yǎng)。

四、推進網絡合作，發(fā)散思維促創(chuàng)新

網絡合作學習是指利用現(xiàn)代教育技術媒體，以教師為主導，由多名學生組成學習小組，借助特定網絡平臺進行協(xié)作分工，完成既定任務的過程價[1]。網絡學習空間為合作學習提供了即時通信的合作平臺，消除物理位置分離產生的障礙，將小組合作延伸到課后，培養(yǎng)學生的互助精神，提升學生的綜合技能。

一個較為完整、成熟的編程作品離不開小組協(xié)作的共同努力。特別是在綜合性較強、程序較為復雜的綜合性課程如《編寫青蛙吃飛蟲程序》一課中，利用網絡學習空間實現(xiàn)課后的組內繼續(xù)交流、改進作品等功能。為了促進合作學習的有效性，激發(fā)學生的合作意識，教師還可以在網絡空間上設置小組競賽活動，不僅有小組間的競爭也有組內評比，在此過程中，學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力會被充分地激發(fā)出來，學習的效果也會得到有效的提升。

實踐結果表明，網絡學習空間所提供的個性化、多元化、智能性等功能和特征，能有效助力小學信息技術編程教學，讓翻轉發(fā)生，讓探究深入，讓評價高效，讓課堂充滿智慧。基于網絡學習平臺的智慧課堂教學模式讓學生對學習充滿更多興趣和熱情，對學習更有自主權，計算思維能力得到更顯著提升。當然，技術每天都在更新?lián)Q代，網絡學習空間與課堂教學和學生學習模式的契合度還在不斷提升，相信在不久的將來，網絡學習空間能夠真正讓教學變得高效智慧，讓學習無處不在。