留守兒童心理健康問題成因及解決途徑探索
——以永春湖洋中心小學為例

鄭海鋒 李如悅 石琦琦 葉歡

（閩江學院，福建 福州 350007）

一、留守兒童心理問題成因分析

（一）家庭監管力度低，缺乏嚴格管理。留守兒童大多都跟隨祖父母或外祖父母生活，老人年事已高，無論是文化水平還是教育精力來說都多有不足，且教育方法多簡單粗暴，難以讓孩子信服，微弱的家庭監管力度是導致留守兒童養成不良習氣、出現心理問題的主要成因之一。

（二）缺乏父母的親情關懷。父母外出務工造成家庭親情的缺失，孩子成長期間父母親情層面得不到滿足，與父母常年不見面造成的情感溝通問題，也容易影響學生與人溝通的能力和意愿，留守兒童會因此長期自我封閉，拒絕與家人溝通，在校也不愿意與人交友，長此以往會造成孤僻自卑的性格。

（三）家庭對教育的重視程度低。農民父母普遍受教育程度較低，對孩子的學習教育問題重視程度低，他們沒有時間也沒有意識關注孩子的表現，因此留守兒童大多缺乏學習自主性和自信心，對知識對個人未來的發展意義認識不足，是很多孩子在校表現差的主要原因。

（四）家校缺乏溝通交流，教育盲區長期存在

留守兒童的家長常年在外務工，與家人的聯系很少，更難以保證與學校的溝通交流，且學校缺乏與學生家長溝通的主動性，不能獲得對學生學習和生活的全面認識，因此會影響教育教學策略的調整，也無法及時解決留守兒童的心理問題。

二、解決留守兒童心理健康問題的有效途徑

（一）強化親情關懷，發揮家庭教育的作用

家庭是孩子心理建設的主要基地，家長是孩子最有說服力的心靈導師，他們對于孩子的個人發展和健康心理的養成發揮著不可替代的作用。首先，外出務工的家長要多多與孩子練習，通過打電話或者視頻的方式關注孩子的近期發展情況，耐心進行指導和溝通，叮囑孩子要好好在校表現，引導其樹立正確的價值觀念和人生理想；此外，在家與孩子朝夕相處的家庭成員要密切關注孩子的心理動態，如果發現孩子的異常表現，要及時與孩子、家長和學校進行多方面溝通，找到造成問題的原因，及時打開孩子的心結，才能夠有效避免出現嚴重的心理問題。

（二）大力建設農村教育資源，改善農村教育環境

留守兒童的在校教育也是其心理健康教育的主陣地，如果學校有充足的師資力量和先進的教學思想，那么就能保證留守兒童在校學習的舒適度，一方面這需要國家的大力支持，改善校園的硬件設施，給孩子們創設良好的學習環境，用學習的熱情引導其樹立正確的價值觀念，找到自己的人生方向，養成積極樂觀性格；另一方面，學校內部要從制度和管理層面加大對留守兒童群體的心理健康教育，督促教師深入學生群體，定期學習心理健康教育知識，提升心理健康教育輔導的專業性，保證及時有效地解決孩子們出現的心理健康問題。

（三）發揮教師的關愛作用，彌補留守兒童的心靈空缺

留守兒童大多會在學校的教師身上尋找父母的溫暖，因為彼此在學習生活上互相陪伴、朝夕相處，教師不僅僅是教育者的角色，還是留守兒童的心理燈塔，因此充分發揮教師的關愛作用，可以讓學生時時刻刻都能感受到滿滿的溫暖和關懷。首先，教師可以制定詳細的心理健康工作計劃和教育方案，并詳細了解班級學生的家庭情況，定期進行家訪，了解學生的生活狀況就能準確掌握其心理健康發展狀況；另外，教師在與學生日常相處的過程中要耐心細心，多多給予鼓勵，教師的肯定和關注是孩子們積極向上最大的動力，他們單純無邪，會因為教師的一句稱贊和鼓勵就倍受鼓舞，一整天都精神滿滿地學習；此外，教師既要與孩子們做朋友，又要樹立一定的威嚴，用朋友的溫柔關懷給予孩子們關愛，用教師的威嚴規范他們的日常行為，打造和諧有序的師生關系。

（四）開設心理健康教育課程和心理咨詢室，正視并重視留守兒童的心理健康問題

學校在文化知識的學習上有專業的課程安排，對留守兒童的心理健康教育也需要設立專門的課程，提升留守兒童心理健康教育的專業度，開設專門的心理咨詢室有利于充分尊重孩子們的隱私、及時解決孩子的心理問題，這些可以最直觀地反映一個學校對孩子們心理健康教育的重視程度。首先，學校要安排專門的教師進行心理課程的講解，每周保證一次心理健康課程，及時引導孩子們進行心理建設；此外，學校要鼓勵學生去心理咨詢室反映自己遇到的心理問題，專業的指導能夠有效避免心理問題的重現，充分保證每個孩子的個人隱私；另外，學校的教師群體要正視并采取包容的態度看待留守兒童的心理問題，對已經出現不良行為習慣的學生要耐心引導、冷靜處理，讓學生感受到教師的關愛和用心。

三、總結

綜上所述，留守兒童的心理健康問題事關其身心健康成長，如果社會、學校和家長提起足夠的重視，正視出現的心理健康問題，積極進行正向引導，孩子們也會逐漸感受到來自周圍的關懷和鼓勵，這條路需要我們不斷探索和實踐，共同守護留守兒童的幼小心靈，保護我們祖國的每一朵花都健康快樂地成長。