小學語文教學中如何培養(yǎng)學生查字典的習慣

董翠麗

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第四小學，黑龍江 齊齊哈爾 162100）

“識寫分流、多識少寫”是教材識字寫字教學的編排策略，廣大語文教師要結合學情，注重興趣引領，指導學生掌握查字典方法，做好家校合作，規(guī)范學生識字寫字行為，增強學生信心，培養(yǎng)良好的識字寫字習慣。

一、運用微課引導學生查字典

一板一眼的教和學生死板的學違背了語文這一學科的教學原理，教師在語文教學中要先改變自己的教學觀念，突破傳統(tǒng)教學觀念的一些束縛，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮自身的引導作用，不僅要要求學生會背書上要求背誦的知識，還要讓學生學會遷移運用。在低年段，教師應先教學生按照音序法和偏旁部首法查字典。對于教學生按照音序查字，教師可以在海量資源中選取適當?shù)慕虒W視頻，或者是自己制作相應的視頻，為學生詳細介紹什么是音節(jié)、什么是音序，以及什么是檢索頁。在教學中，可以先讓學生翻開手中的字典了解一下，再給學生播放已經(jīng)準備好的教學視頻，讓學生先仔細地看一遍，然后分步驟給學生講解。可以讓學生真正“動”起來，查找“語文”中的“文”字，理解其意思，還可以讓學生查找自己的名字，看看都有什么意思，說一說自己的名字有什么意義，這一過程有利于提高學生的自主學習興趣與能力。而這些的查字方式用哪一種更適合學生，這種方式既可以讓學生熟悉字典，也能讓學生在使用字典時，找到最適合自己的方式，提高學生字典使用的整體效果，讓更多的學生能夠了解到字典的使用方式有哪些。

二、以學生為教學中心，提升學生的積極性

教師要以學生為教學中心，提升學生對于語文識字學習的積極性和興趣。可以通過創(chuàng)設豐富有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，也可以制作調(diào)查問卷，了解學生的學習需要，并將此結合進自身的教學當中。例如，三年級小學語文教材中，對于第四單元習作:續(xù)寫故事的教學，教師要以學生所感興趣的話題作為教學引入，了解學生所喜愛的故事，并引導學生能夠自我思考想寫作的內(nèi)容和方向，可以續(xù)寫也可以改寫，鼓勵學生走上講臺講述自己所喜愛的故事內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力，另一方面，學生在續(xù)寫故事的過程當中能夠書寫更多的漢字，遇到不會的生字時鼓勵學生學會查字典，既可以培養(yǎng)學生的自主動手能力，也能夠通過查閱字典的方式讓學生認識更多的生字。

三、開展拓展式的教學活動

部分語文教師在教學時主要是將課本中的內(nèi)容進行一系列的分析及整理，結合課程標準以及教學大綱等，依據(jù)實際的教學進度，設計和其相應的教學計劃。教師在講解課程知識的過程中，通常會依照教材內(nèi)容進行全面化的講解，使學生所學習的范圍受到了局限，只會學習課本上的知識，無法將學生的學習主體地位更好地展現(xiàn)出來。對此，語文教師在教學過程中需要就學生的實際發(fā)展需求，及時地開展拓展式的教學活動，幫助學生獲得更為豐富的課外知識，提升學生的語文知識儲備量。例如，教師可以利用該種模式進行古詩詞教學。這是因為古詩詞的語言相對來說比較經(jīng)典，其內(nèi)容的邏輯性也比較強，學生學習該類知識的難度也比較高。因此，在實際教學過程中，教師必須指出古詩詞中的重點字詞，讓學生利用上網(wǎng)搜查或者查字典的方式來分析和其相關聯(lián)的解釋，對詩詞進行翻譯。教師也可以讓學生尋找古詩詞作者的生平經(jīng)歷，這樣可以讓學生更為全面地分析作者與詩詞的情感。利用好拓展式教學，可以豐富課外素材的內(nèi)容，開闊學生的視野，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，讓學生的語文知識變得更加充實。

四、注重方法指導，讓學生與字典交朋友

二年級上冊《語文園地二》的教學，結合“部首”查字法，教師可以通過示范舉例的方式，指導學生結合“部首”來查找漢字，掌握漢字查找的一般方法。對于小學生，在查字典時，會相對較慢，教師要有耐心，要注重方法示例的指導與示范，特別是讓學生能夠自己去體會查找漢字的樂趣。在學生基本掌握查字典的方法后，我們可以引入一些競賽活動，看誰能夠在最短的時間內(nèi)，快速查找某個字，并讀出相應的字音，寫出漢字。我們也可以引入分組方式，讓學生相互指導和交流，共同學習和掌握查字典的方法。需要強調(diào)的是，由于字典頁數(shù)較多，很多小學生在面對字典時，會一頁一頁地翻找。這種方法，效果很慢，也很容易喪失查字典的樂趣。教師要指導學生快捷的查字方法。如某個字在一百頁以內(nèi)，可以從正文開始，從前往后翻找，翻的時候，可以跳著頁面翻，觀察頁碼與目標頁碼之間還差多少頁。如果頁碼在兩三百頁，可以從后往前翻找，等到快接近目標頁碼時，再一頁一頁地翻，提高找字效率。

五、引導學生進行語文課前預習閱讀

第一遍默讀的具體目標是要解決生字新詞，掃清閱讀障礙。一篇新課文中生字新詞的存在，會使學生無法順暢閱讀，影響學生的閱讀速度以及對課文內(nèi)容的理解等。所以初讀課文時，首要的任務就是解決生字新詞這些“攔路虎”，要求學生通過查字典、詞典等方式，讀準字音，初步了解生字詞的涵義。第二遍默讀的具體目標為了解課文大意，即課文講了一個什么故事，要求學生用什么時間、什么地點、哪些人物、什么事件等問題進行自問自答、自測自評，在默讀的基礎上，篩選關鍵信息，初步了解課文大意。第三遍默讀的具體目標是梳理文章結構，要求學生用跳讀的方式，抓段首句、段尾句、過渡句、中心句等，梳理課文結構，初步感知課文中的故事作者是“怎么講”“如何講”的，在頭腦中形成結構化、條理化的課文內(nèi)容。

六、結束語

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學語文教學時，學生常常會遇到一些注釋缺失而學生又無法理解文意的情況，此時，教師可以指導學生借助字典、詞典等工具書來幫助理解，以解決學習生活工作中遇到的具體問題。