小學語文教學中如何培養學生查字典的習慣

董翠麗

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第四小學，黑龍江 齊齊哈爾 162100）

“識寫分流、多識少寫”是教材識字寫字教學的編排策略，廣大語文教師要結合學情，注重興趣引領，指導學生掌握查字典方法，做好家校合作，規范學生識字寫字行為，增強學生信心，培養良好的識字寫字習慣。

一、運用微課引導學生查字典

一板一眼的教和學生死板的學違背了語文這一學科的教學原理，教師在語文教學中要先改變自己的教學觀念，突破傳統教學觀念的一些束縛，發揮學生的主體作用，發揮自身的引導作用，不僅要要求學生會背書上要求背誦的知識，還要讓學生學會遷移運用。在低年段，教師應先教學生按照音序法和偏旁部首法查字典。對于教學生按照音序查字，教師可以在海量資源中選取適當的教學視頻，或者是自己制作相應的視頻，為學生詳細介紹什么是音節、什么是音序，以及什么是檢索頁。在教學中，可以先讓學生翻開手中的字典了解一下，再給學生播放已經準備好的教學視頻，讓學生先仔細地看一遍，然后分步驟給學生講解。可以讓學生真正“動”起來，查找“語文”中的“文”字，理解其意思，還可以讓學生查找自己的名字，看看都有什么意思，說一說自己的名字有什么意義，這一過程有利于提高學生的自主學習興趣與能力。而這些的查字方式用哪一種更適合學生，這種方式既可以讓學生熟悉字典，也能讓學生在使用字典時，找到最適合自己的方式，提高學生字典使用的整體效果，讓更多的學生能夠了解到字典的使用方式有哪些。

二、以學生為教學中心，提升學生的積極性

教師要以學生為教學中心，提升學生對于語文識字學習的積極性和興趣。可以通過創設豐富有趣的教學情景，激發學生的學習興趣，也可以制作調查問卷，了解學生的學習需要，并將此結合進自身的教學當中。例如，三年級小學語文教材中，對于第四單元習作:續寫故事的教學，教師要以學生所感興趣的話題作為教學引入，了解學生所喜愛的故事，并引導學生能夠自我思考想寫作的內容和方向，可以續寫也可以改寫，鼓勵學生走上講臺講述自己所喜愛的故事內容，有助于培養學生的口語表達能力，另一方面，學生在續寫故事的過程當中能夠書寫更多的漢字，遇到不會的生字時鼓勵學生學會查字典，既可以培養學生的自主動手能力，也能夠通過查閱字典的方式讓學生認識更多的生字。

三、開展拓展式的教學活動

部分語文教師在教學時主要是將課本中的內容進行一系列的分析及整理，結合課程標準以及教學大綱等，依據實際的教學進度，設計和其相應的教學計劃。教師在講解課程知識的過程中，通常會依照教材內容進行全面化的講解，使學生所學習的范圍受到了局限，只會學習課本上的知識，無法將學生的學習主體地位更好地展現出來。對此，語文教師在教學過程中需要就學生的實際發展需求，及時地開展拓展式的教學活動，幫助學生獲得更為豐富的課外知識，提升學生的語文知識儲備量。例如，教師可以利用該種模式進行古詩詞教學。這是因為古詩詞的語言相對來說比較經典，其內容的邏輯性也比較強，學生學習該類知識的難度也比較高。因此，在實際教學過程中，教師必須指出古詩詞中的重點字詞，讓學生利用上網搜查或者查字典的方式來分析和其相關聯的解釋，對詩詞進行翻譯。教師也可以讓學生尋找古詩詞作者的生平經歷，這樣可以讓學生更為全面地分析作者與詩詞的情感。利用好拓展式教學，可以豐富課外素材的內容，開闊學生的視野，促進學生發散性思維的發展，讓學生的語文知識變得更加充實。

四、注重方法指導，讓學生與字典交朋友

二年級上冊《語文園地二》的教學，結合“部首”查字法，教師可以通過示范舉例的方式，指導學生結合“部首”來查找漢字，掌握漢字查找的一般方法。對于小學生，在查字典時，會相對較慢，教師要有耐心，要注重方法示例的指導與示范，特別是讓學生能夠自己去體會查找漢字的樂趣。在學生基本掌握查字典的方法后，我們可以引入一些競賽活動，看誰能夠在最短的時間內，快速查找某個字，并讀出相應的字音，寫出漢字。我們也可以引入分組方式，讓學生相互指導和交流，共同學習和掌握查字典的方法。需要強調的是，由于字典頁數較多，很多小學生在面對字典時，會一頁一頁地翻找。這種方法，效果很慢，也很容易喪失查字典的樂趣。教師要指導學生快捷的查字方法。如某個字在一百頁以內，可以從正文開始，從前往后翻找，翻的時候，可以跳著頁面翻，觀察頁碼與目標頁碼之間還差多少頁。如果頁碼在兩三百頁，可以從后往前翻找，等到快接近目標頁碼時，再一頁一頁地翻，提高找字效率。

五、引導學生進行語文課前預習閱讀

第一遍默讀的具體目標是要解決生字新詞，掃清閱讀障礙。一篇新課文中生字新詞的存在，會使學生無法順暢閱讀，影響學生的閱讀速度以及對課文內容的理解等。所以初讀課文時，首要的任務就是解決生字新詞這些“攔路虎”，要求學生通過查字典、詞典等方式，讀準字音，初步了解生字詞的涵義。第二遍默讀的具體目標為了解課文大意，即課文講了一個什么故事，要求學生用什么時間、什么地點、哪些人物、什么事件等問題進行自問自答、自測自評，在默讀的基礎上，篩選關鍵信息，初步了解課文大意。第三遍默讀的具體目標是梳理文章結構，要求學生用跳讀的方式，抓段首句、段尾句、過渡句、中心句等，梳理課文結構，初步感知課文中的故事作者是“怎么講”“如何講”的，在頭腦中形成結構化、條理化的課文內容。

六、結束語

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學語文教學時，學生常常會遇到一些注釋缺失而學生又無法理解文意的情況，此時，教師可以指導學生借助字典、詞典等工具書來幫助理解，以解決學習生活工作中遇到的具體問題。