產教融合背景下民辦高職德育導師工作機制的研究
——以廣州松田職業學院為例

王青媛

（廣州松田職業學院教務處，廣東 廣州 511370）

一、高職德育導師工作機制的建設現狀與困境

（一）問卷調研

以本校及周邊民辦高職院校德育導師、思政理論課教師、輔導員、學校思政教育工作者為調研對象，發放調查問卷，內容涵蓋德育導師認知情況、德育導師育人策略、德育導師工作機制實施情況3個部分。其中，德育導師認知情況調查包含德育導師工作制了解程度、德育導師工作制信任程度、德育導師工作制重要性的看法3個題目。德育導師育人策略包含德育導師開展的德育活動情況、德育導師育人途徑2個題目。德育導師工作機制實施情況包含德育導師制實施進度、實施效果、德育導師制實施中的提升方向3個題目。

（二）數據統計

采用Excel軟件對高職德育導師工作制開展現狀問卷調查結果進行統計，全面掌握當前民辦高職院校德育導師、相關負責人對德育導師的任職情況、德育導師育人策略、德育導師工作機制實施現狀。

（三）問題分析

經問卷數據可知，當前高職德育導師工作機制運行中，在德育導師制實施意識、育人路徑、運行模式、針對性等方面存在明顯的問題，是影響德育導師工作機制建設的主要因素。

1.民辦高職院校德育導師制實施意識薄弱

德育導師制在一些發達城市的公辦高職院校已得到小規模的實踐探索，但民辦高職院校因其辦學定位、性質、人才培養要求的差異性，德育導師制的實施也面臨著一系列的問題，主要表現在以下方面：學校管理層及相關教師對德育導師工作制知之甚少，不熟悉該種模式的操作方法、基本步驟、實施思路，在操作中一知半解。部分教師、主管人員對德育導師工作制的信任程度不高，未能認識到德育導師工作制對于民辦高職院校的重要性，從而影響到民辦高職院校德育導師工作制的頂層設計與框架建立，給德育導師制的實施帶來了不利影響。

2.民辦高職院校德育導師育人路徑單一

育人路徑是德育導師制可持續發展與德育工作長效機制建立的前提，當前德育導師在學生德育工作中，普遍借助顯性途徑展開，即利用課堂教學、專家講座、主題班會、學習培訓、戶外拓展方式，讓學生在活動的貫徹中獲得知識、經驗，側重于育人的結果，但忽略了育人實踐的過程。顯性教育和隱性教育間未能形成一個統一的整體，不利于學生素質的全面發展。德育實踐中，課程雖是德育導師育人的主渠道，但由于課堂環境氛圍、學生學習興趣等因素的影響，單一的課程教學無法從根本上提升學生的素養。

3.德育導師制工作機制不健全

德育導師工作機制在民辦職業院校的探索還處于初步階段，包括規章制度、頂層設計、工作方案等尚不完善，在實施中也面臨著較多的問題。民辦高職院校在實施中還受到軟硬件條件、資金、人力物力的限制，導致德育導師制實施步履維艱，且對于德育導師，未建立配套的激勵制度，德育導師工作機制操作和落地較為困難，難以適應民辦高職院校德育導師工作制的運行需求。

4.德育導師制實施的針對性不強

德育導師制的實施離不開民辦高職院校管理層、德育導師層的配合，現階段的德育導師制實施中，偏重于管理體制，對于總體模式、運行機制的重視程度不足。由調研顯示，當前受訪者對德育導師制實施中的提升方向集中在頂層設計、管理體制、運行模式、德育評價四個方面，表現出當前德育導師制實施中的問題突出，在多個方面均有著不足之處，實施的針對性不夠。

二、德育導師工作機制設計

（一）校企“雙導師”工作制設計

采用“1+1”模式，每個專業配置1名企業德育導師與學校德育導師，分別通過企業推薦與學校選拔決定，依托“雙導師”的協作配合，從思想、活動、技能等方面進行德育實踐。

1.雙導師選拔：由民辦高職院校和合作企業討論交流，共同設計雙導師遴選制度，制度考慮不同導師的專業背景、文化程度、技能特長與興趣、工齡因素，由校企分別將符合條件的人員納入到導師資源庫。導師資源庫采用信息共享原則，校企雙方采用自主推薦+雙向選擇的方式，進行導師人選的確定。企業方面，導師人選要求按照專業相關、知識相關的理念選擇，在德育實踐中保證其能夠適應對應專業的要求。學校層面，學校導師優先從思政理論課教師、思政實踐課教師中選擇，該類教師長期從事一線工作，了解學生的思想狀態、發展規律，更能夠貼合實際，因材施教，增強高職德育工作的效果。

2.思想層面：主要由高校導師承擔學生的德育工作，高校導師可通過及時篩查，有效溝通，掌握其在學業、未來職業發展上的困惑。以習近平中國特色社會主義理論體系為指引，通過反映社會主義核心價值觀的案例、理論，向學生傳達先進的思想觀念，使學生能夠擺脫僵化思想的束縛，樹立遠大的理想，形成迎難而上、克服萬難的信心和勇氣。高校導師還利用主題班會的形式，在耳濡目染中，向學生介紹學生代表的勵志故事，鞭策學生以積極樂觀的心態面對生活。

3.活動層面：由企業導師與高校導師共同承擔活動指導工作，聯合制定活動方案、規則和活動部署，督促和監督活動的實施進度。企業導師在活動中，扮演著活動輔助管理者的角色，利用企業成套的設備、一體化的實訓車間、仿真模擬平臺，帶領學生在活動中熟悉設備、軟硬件條件，習得專業發展所需的必備知識、理論，掌握良好的職業素養。高校導師在活動中，扮演著組織者和策劃者的角色，負責進行各項德育活動的籌劃，與企業導師進行工作方案的對接。

4.技能層面：主要由企業導師承擔學生的技能指導工作。企業導師定期組織學生參觀工廠實訓基地、創新創業孵化園區，帶領學生接觸到一線管理、生產經驗。在技能實踐中，引入德育思想，以現代學徒制應用試點為支撐，在實踐中提升學生的職業素養和能力。

（二）德育管理共同體建設

由企業導師、企業技術骨干和學校思政領導小組、任課教師、學生代表等共同組建德育管理共同體，實施全過程的德育管理。

1.德育管理共同體組建：圍繞高職德育導師工作機制的構建，建立管理共同體，確定不同成員的責任分工。其中，企業導師負責學生的技能咨詢、輔導和培養工作，夯實學生的專業技能。企業技術骨干負責對學生進行專業技能一對一管理、監測，掌握學生的能力發展現狀。學校思政領導小組負責制定高職德育導師工作機制的頂層設計，建立運行方案，指導德育導師的日常工作。任課教師負責協同德育導師、思政領導小組管理人員進行工作機制的實施、檢查和反饋實踐效果。學生代表負責進行學生群體的調研，了解高職德育導師工作機制的運行進展和問題，便于進行高職德育導師工作機制的完善。

2.德育管理共同體組織管理：實施德育導師工作責任制，由德育管理共同體負責進行德育導師的選擇、德育導師履職情況的檢查。

（三）思政課程協同育人建設

以思政課教學為核心，通過公共基礎課、校外企業體驗課、創新實踐課等聯合應用，發揮德育導師在課程育人中的引領作用。

1.公共基礎課：公共基礎課為通用型課程，由各專業學生必修，在公共基礎課中，穿插德育思想，以案例式教學為中心，貫徹社會主義核心價值觀、文化自信等方面的內容，培養學生的人文積淀與價值認知。

2.校外企業體驗課：校外企業體驗課由企業負責組織實施，利用企業的車間、會議室，通過講座、現場操作培訓、模擬訓練的形式展開，在體驗課中，向學生貫徹職業素養、專業技能方面的知識，輔助基礎課進行學生品德的培養。

3.創新實踐課：創新實踐課可引入工業機器人、3D打印機、虛擬現實等方面的技術，利用該類技術進行課堂案例、生產實踐過程知識的呈現，提升學生的創新能力及發現、質疑、批判與解決問題的能力。

（四）多元化實踐活動平臺設計

由德育導師依托主題征文、系列德育講座、企業實訓基地創新創業大賽、企業頂崗實習體驗周等活動的設計，為德育實踐提供平臺支持。

1.企業實訓基地創新創業大賽：利用企業實訓基地，舉行創新創業大賽，鼓勵學生利用基地、實驗室的設備資源進行個人創意的孵化。

2.企業頂崗實習體驗周：推行頂崗實習體驗周活動，帶領學生走進省內領頭羊企業的車間、生產現場，在現場體驗中增強學生的綜合能力。

（五）動態化德育評價構建

采用“雙導師”自評、企業評價、學校思政領導小組評價、任課教師評價、學生評價等結合的方式，進行德育導師工作機制的實施效果評價。

1.“雙導師”自評：由企業導師和學校導師，分別進行德育評價，提出下階段的德育工作方向，完善高職德育導師工作機制。

2.企業評價：由企業根據學生的頂崗實訓、創新創業實訓方面的成績，對學生進行打分評價，使學生對個人能力有充分的理解。

3.學校思政領導小組評價：由思政領導小組成員根據不同專業的德育現狀，通過現場抽查、學生德育成果檢查的方式，作出客觀的評價結論。

4.任課教師評價：由任課教師根據學生在網絡課堂、教室的學習表現，進行學生打分評價，激勵學生的學習積極性。

5.學生評價：由學生采用自評的方式，由其對個人的技能、知識、素養掌握情況進行評價，方便其查漏補缺，進行個人能力的提升。

三、德育導師工作機制應用

近兩年，學校開啟全面深化改革工作，深入推進“構建能力本位和四個對接（專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接）”為核心的人才培養模式改革，以校企合作、工學結合為主要路徑，全面推行校企“雙元”育人，致力于培養“夠基礎、強實踐、融職場、擅應用”的、適應廣東經濟社會發展需要的生產、建設、管理和服務等一線的復合型技術技能人才。

以電子商務專業為例，依托行業標桿企業共建新媒體內容電商產業學院，瞄準內容電商（圖文、短視頻及直播）新興領域，校企共同組織學生開展企業級真實項目的訓練與實踐，幫助學生在校期間獲得1-2年工作經驗，抓住行業發展的職業紅利，成效顯著。

（一）融入專業人才培養方案

校企共建專業，制定人才培養方案、共同開發課程、共同組織教學、共建共享實訓基地，校企合作育人模式與運行機制。按照市場需求依據崗位需求，重點建設短視頻拍攝及與剪輯、直播運營與管理、新媒體營銷與管理和社交電商運營與管理等新興職業技能課程建設。

（二）引入企業導師搭建任務平臺

從電子商務行業、產業發展需求出發，以工作過程為主線，以創新創業為導向，構建基于學校專任教師和企業導師聯合授課、各展所長、通力協作的電子商務專業教學模式，學校專任教師主要負責專業理論教學，企業導師主要負責專業實踐教學。將工作過程分解為若干工作任務，再將工作任務進一步分解、細化為工作內容和步驟，編制出企業導師教學計劃。

（三）梯隊式管理，穩固人才職業觀

“以老帶新”項目操作過有經驗的傳授給下一屆學生，形成梯隊式管理，保證項目穩定產出，持續穩定校企深度合作。教師在過程中產出數字化課程，便于傳播。在茉莉學院深度合作中，已完成阿里內容創作實踐、今日頭條、玩轉淘寶內容營銷、網絡媒體整合營銷、微博、微淘、小紅書等系列數字課程約 60個短視頻。數字化管理可做到人才穩定培養。