從幼兒園繪本教育看幼兒閱讀習慣培養*

周慧婕 羅 超 劉海燕

湖北師范大學外國語學院，湖北 黃石 435000

一、引言

高爾基曾說過，書籍是人類進步的階梯。人民日報網的報道稱，中國人平均每年閱讀4.56 本書，而日本民眾的年平均閱讀量為9 本書，在日本，培養幼兒的閱讀習慣，主要依靠繪本。近年來，國內的家長及老師也在不斷重視利用繪本來培養孩子的閱讀習慣。另外，我國的幼兒園教育指導綱要（2001）中指出了幼兒在語言領域“喜歡聽故事、看圖書”的發展目標。因此，怎樣有效通過繪本來培養幼兒閱讀習慣是目前面臨的一個重要問題。

本文著眼于日本幼兒園的繪本教育，通過分析官方指導要領中繪本教育內容的變遷及幼兒園繪本教育的現狀，總結其對繪本教育剛剛興起的我國帶來的啟示。

二、日本的繪本教育對幼兒閱讀習慣的培養

日本文部省非常重視繪本教育。從1947年、1956年、1963年、1998年文部科學省頒布的先后四版幼兒園學習指導要領中，都提到了繪本教育，并且對繪本重要性的認識也在不斷加深。如1947年版指導要領中提出使用繪本的目的是學習單詞，到1963年版和1989年版則開始關注到想象力的提升，再到1998年版則在單詞、想象力的基礎上又上升到心靈的溝通。同時，對使用繪本的要求也在不斷明確。

另外還需特別提及的是政府頒布的教育基本法（2007）及四次兒童讀書推進計劃。其中針對幼兒園的要求，便是期待能夠積極開展讓幼兒接觸繪本的活動，并對幼兒園的藏書及環境做出具體要求。

綜上，日本幼兒的繪本教育有著明確的指導要求及堅實的制度保障。

受文部科學省的委托，松蔭大學的專家（2018）就繪本教育在語言發展領域的應用，以東京都、神奈川県、千葉県、埼玉県的教師及保育員為對象做了調查。筆者根據此調查結果，從藏書情況及開放性、教師因素、繪本教育狀況這三個方面做如下總結：

根據藏書數及幼兒人數可知，平均到每一位幼兒的繪本數為2.2 冊；絕大多數的幼兒園及保育員在一周的教學時間內有利用繪本展開教學的時間，其中，大部分聽讀的繪本數為3-5 冊甚至更多；64%的教師及保育員表示幼兒可以經常自由地閱讀繪本，大約一半的教師表示園內的繪本可定期或不定期地借出，由幼兒帶回家閱讀；共有90.8%的教師及保育員曾經參加過有關繪本的研修。綜上可以推斷出幼兒園內繪本藏書充分，繪本的開放性較強，因此，幼兒有充分地機會接觸繪本。從教師參加繪本的研修狀況可以看出，政府及教師對繪本教育的重視。

三、總結與啟示

繪本是引領兒童進入閱讀世界、閱讀生活的最佳途徑。（袁茹，2015）因此，利用繪本閱讀可以更有效地促進兒童閱讀習慣的培養。筆者在前文已經對繪本教育的指導要領及現狀展開分析，并從硬件軟件兩個方面總結如下：

硬件方面，日本幼兒園所藏繪本的量平均到每位幼兒為兩本。除此之外，相對于國內幼兒園中幼兒缺乏自主閱讀的機會的情況，（李春光，2013）日本幼兒園中繪本的開放性較強，大部分時間，幼兒可以自由的閱讀繪本，而且可以借回家進行閱讀。

軟件方面，日本政府為鼓勵孩子讀書，相繼實施四次讀書推進計劃，并制定法律予以支持，這為幼兒閱讀習慣的培養提供了一個宏觀上的推動力。再者，政府連續多年頒布幼兒園教學指導要領闡明繪本教育，并為幼兒教師提供研修會提高教師的繪本利用能力，教師的積極參加及利用繪本展開教學，綜上可見政府及教師對繪本教育的重視。

反觀我國，需要宏觀上由政策支持，為幼兒園提供豐富的繪本資源，提高繪本的開放性，增加幼兒接觸繪本的機會。與此同時，教師應增強對繪本的重視，提高繪本教育的質量。