民辦高校英語專業實踐課程體系的建設探索*

劉天敏

四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000

目前，我國的教育業正在不斷地進行改革的深化，為我國社會的建設與發展不斷培育更多的具備高素質的人才，促進我國不斷地發展與進步。而在教育院校不斷改革與擴招的基礎上，民辦院校作為我國人才培育搖籃的另一個重要的教育組成部分，我國教育部對民辦高校也投入了越來越多的關注，且對其課程體系的改革不斷地進行落實。以對英語專業的專業實踐課程來看，民辦高校在進行課程體系的深化改革、教學的現狀依然是以以往的應試教學體系為主要的模式，此外，相對于我國的其他高校學生而言，民辦高校的學生英語基礎相對薄弱，而其教學的課程體系所涉及到的學習書目等為英語專業學生學習帶來了困難，在實際上課的過程中，英語專業的學生所學習的課程容易出現脫節的問題，進而為該學校英語專業學生專業能力與水平的培養帶來了阻力。同時，該院校進行英語專業實踐課程相對較少，這就導致其學生在學習之后會出現明顯的啞巴式英語現象，為英語專業學生全面學習英語帶來了較大的困難。因此，為了促進民辦高校對英語專業學生專業素質的培養，需要對其實踐課程體系進行系統的建設與改革的落實。

一、民辦高校在進行的英語專業教學中存在的問題

（一）英語課程在設置過程中與辦學的目的相違背

民辦高校在建校之初，其主要的辦學目的就是為我國培育更多的應用型的高素質的專業人才，從而滿足用人單位對人才的實際需求，滿足人才市場的需求，從而促進我國社會的不斷發展。而對于學生而言，其進入民辦高校進行英語專業的學習目的是為了學習英語語言的基礎的同時，還要對英語語言的學習與應用相結合學習到其實用的技能，能夠在英語相關的崗位上從事相關的工作。但民辦高校在實際的辦學過程中，大部分的高校在對英語專業的教學課程設置的時候，不能將其實踐與理論知識相結合，且其課程學習的內容與其專業沒有進行有效的融合，使學生在英語學習時缺乏動力與興趣，致使整個英語在進行教學的過程中很難達到原定的目的。

（二）英語課程在教學的過程中存在誤區

在民辦高校長期的辦學過程中，其在進行英語專業的英語教學的過程中，其教學目標主要集中在幫助學生打好英語學習的基礎內容，因此在進行課程體系建設的過程中，占據了學生大部分的課程不斷地對學生的英語基礎進行鞏固。但是，在進行其實際能力的調查中顯示，這種教學模式與課程體系的教學效果相對較弱，甚至由于這種缺乏實踐與理論知識相結合的課程模式，導致很多學生在進行學習的過程中失去學習的動力與興趣。造成這種現象的主要原因是由于課程在教學過程中存在明顯的教學誤區。在進行英語教學的過程中，非專業英語與專業英語之間所學習的英語語法句法之間在課程設置上并沒有明顯的區別，而專業英語在學習的過程中包含著其一定的基本詞匯。在此基礎上，民辦高校在課程設置的過程中，應該將英語基礎教學與專業英語學習的過程進行相互滲透式的教學，而不是統一以相同的教學方式進行課程教學。另一個誤區是，許多英語專業的學生在進行英語學習的過程中，其學習的目的在于通過考試，為了考試能夠順利通過而學習的這種學習目的，直接導致了學生自主學習的積極性較差，直接影響到英語教學的教學效果。因此，學校在學生入學之初，在進行學習之前，就要幫助學生明確，其學習的目的是為了獲得一個工具，這種工具能夠幫助其在了解其他國家的文化與進行信息的了解過程中起到作為橋梁的作用，同時，在以后工作的過程中能夠熟練的使用這種工具，完成工作上的任務與需求，而不是為了通過某個考試而進行英語的學習。

二、民辦高校在英語專業的課程體系中存在的問題

（一）教學方式模塊化

針對現階段我國民辦高校的英語專業的課程教學體系中，其體系的建設存在著明顯的模塊化的問題。在英語專業的教學的過程中，對英語專業學生進行教學主要實行的是學分制，教學模式主要為模塊化的教學。在進行教學過程中，例如針對廣告學院的學生，實行的教學模式為廣告英語等。而每個學院在進行招生之后又分為多個不同的專業，這些專業在學習的過程中各自的側重點有所不同，而這種模塊化的教學模式并不能針對不同專業的學生進行專業化的教學，這就造成其在學習的過程中課程設置的適用性相對較低，且在學習之后對其所從事崗位的需求不能得到很好的滿足。

（二）教學方式存在局限性

我國各民辦高校在進行英語實際的教學過程中，其教學方式依然延續著傳統的教學方式。在進行英語課程的教學過程中，英語教師作為課程的主導者，占據著課堂的掌握地位，而學生在大多數情況下則作為一個課堂內容的學習者，整個英語課程的過程中，大部分時間為教師在進行英語專業知識的講授，而學生則屬于填鴨式的學習。但大學的課堂相對高中或其他學習階段而言，教師對學生注意力是否集中進行管理相對較少，這就直接導致部分學生在上課的過程中開小差不認真聽講的情況愈發嚴重，同時教師在教學的過程中與學生之間及進行互動的次數非常少，且在課外基本不進行交流的情況下，教師不能很好地了解學生是否對英語專業知識進行掌控的情況，因此即便學生在進行教學的過程中對所學習的內容存在疑問，也不能得到及時的解答，這兩個原因直接造成學生對英語學習的興趣減弱，影響英語專業學生的學習效果。同時，在這種教學方式下所對應的英語水平的考核模式是進行筆試，而忽略了英語作為一門語言表達的學科需要進行語言應用與表達的檢測，進而使學生在學習之后能夠用英語進行口語交流的能力明顯地不足。

（三）教師自身對其實踐教學的意識不到位

現階段教師在進行教學的過程中，完全依照教學大綱的要求對學生進行英語知識的講解與授課，在教學的過程中，為了追趕教學進度完成教學任務而進行課堂的教學。在其進行英語課程講授的過程中，沒有充分意識到其進行英語課程教學所需要達到的真正的教學要求與教學目標，此外，教師在教學過程中并未考慮到實踐對提高其教學效果的重要性，進而使其在進行實際教學的過程中未能下意識地增加實踐教學的內容。

三、民辦高校進行英語專業的實踐課程體系建設要點

（一）對英語專業在課程設置上要明確其教學的目的

民辦高校在進行英語專業課程設置的過程中，首先要明確其教學的目的是為了培育具備英語語言應用能力的應用型的人才。因此，在進行課程設立的過程中，要以該教學目標為基礎進行課程體系的設置。而為了培育具備高應用能力的學生，民辦高校在進行英語專業的課程體系建立的過程中，要堅持以實踐為課程建立的中心。在已有的教學項目的基礎之上，開設相關的英語專業知識技能類型的課程，或者相關的專業知識技能的實踐創新課程。

（二）實踐課程設置的要求

在進行英語專業實踐課程設置的過程中，要強調英語語言實踐課程的目的性與英語的功能性，同時要不斷激發學生的創造性，該課程在設置的過程中要以任務為基礎，促進學生解決問題與英語語言的應用為目的。學生在實踐課程進行上課的過程中，促進其進行主動地探索與學習，例如在進行英語翻譯相關課程的學習過程中，其在進行課程設置的過程中不僅僅依靠在傳統課堂教學對其英語翻譯知識的教學，而是增加翻譯類任務的實踐教學，讓學生以一份翻譯任務進行教學的開展，讓學生在實際的翻譯任務開展的過程中進行展開，在課程講解的過程中，教師對學生在實踐的過程中進行問題的匯總，這樣不僅能夠幫助學生明確自身的知識盲點，同時也能使教師明確學生在進行英語學習過程中存在的實際問題，這樣在進行課堂教學的過程中就能做到有的放矢，有針對性地解決學生的問題與困惑，從而提高教學的效果。這種類型的實踐教學主要針對低年級的學生，例如大一、大二的英語專業學生。

（三）增加校企合作，促進其英語的實際應用

民辦高校在實際辦學的過程中，要不斷增加與校外需要英語專業用人崗位之間的合作，在進行英語專業學生實踐課程體系建立的過程中，其實踐課程除了在校內進行開展之外，也可以增加相應企業英語應用的實踐課程。這種與企業合作進行教學實踐的課程，與其辦學的目標高度一致，讓學生進入到實際的用人崗位之中，應用所學的英語知識對其進行實際的應用。而該種類型的實踐課程在設置上主要針對具備一定英語專業知識基礎的大三、大四的學生進行開設。民辦高校在該課程建立的過程中，要對企業自身的發展與用人崗位的需求做好充分的調查研究，在獲得詳細信息的基礎上，在確保了學生自身利益的基礎上，為其學校的學生提供實踐與應用的機會，這種直接到崗位的實踐課程能夠幫助學生以融入式的學習方法進行英語的學習，在促進學生對英語基礎知識掌握的基礎上，幫助學生能夠熟練地將其進行實際的應用，促進學生各方面綜合能力的提升。

（四）不斷提高英語教師在教學中的實踐意識

民辦高校在進行教學的過程中，教師作為英語課堂教學過程中最主要的引導者，其自身的意識水平，對其教學過程中所采取的教學方式有著極大的影響。因此，民辦高校在對相關教學教師進行建立的過程中，要對課程教學過程中增加實踐教學的重要性進行意識的加強。同時，在教學的過程中，不斷促進其能夠投入更多的精力與實踐對學生在實踐教學的課程中進行教學方式的創新，同時，耐心地對教學過程中學生存在的問題進行總結與講解，促進學生能夠促進自身專業知識的查漏補缺，能夠使其不斷提升自我的英語語言使用的能力。

四、結語

民辦高校在進行英語專業學生課程設置的過程中，明確其自身的教學目的是為了培育高素質的應用型的英語專業人才，促進我國各相關崗位的用人需求。而為了滿足用人崗位對用人專業能力的要求，就必須在課程設置的過程中不斷增加其實踐的課程，讓學生在學習英語基礎知識的基礎上，能夠通過實踐的課程對所學習的內容進行鞏固與加強，同時發現自身在平時英語學習過程中的問題，幫助學生進行專業知識的查漏補缺，促進其英語專業能力的全面提升。