如何解決小學英語課堂中“小組合作學習”的常見問題

◎葉虹虹

小組合作學習因有其富有創意的教學方略，實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要的和最成功的教學改革。

一、常見問題

在小組合作學習的過程中，我們收獲了很多也遇到了很多的問題，比如小組建設問題，可能會出現小組成員分工不當，缺少人文關懷，合作學習內容選擇不恰當，老師對小組合作學習成果的評價方式不當，導致了一系列的問題……

二、解決辦法

（一）小組的編排有了科學性，但缺少了人文的關懷

小組合作，首先把全班學生分成若干小組，每個小組可有4到6名的不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，確定為A、B、C、D、E、F。對操作程序也予以說明了，如：A做組長、B做記分員、C做監督員、D做報告員等等，以后每討論一次角色要輪換一次。希望通過組內學生的探究和互助組成活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知，情感自信心，同伴關系等產生積極的影響。這是我們對學生或對小組合作寄予的厚望。但當我們花了大量的精力去組織安排 時，發現在實際中個別的小組不積極參與小組的活動，或者從后來發現小組合作并不是我們預期的那么順利那么好，在課堂上總會出現這樣或那樣的阻礙，但一節課的時間又很有限，沒有深究出其中原因出來。其實，我們在竭盡全力去籌劃，卻忘掉了傾聽孩子內心的真實，也就是對學生的最基本的人文關懷。我們有沒有問過學生：你們喜歡在一起學習嗎？我們作為成人或老師，總是主觀地認為，我所做的一切都是為了孩子好，我們認為A與C，B與D 的搭配最合理，很多時候沒有從孩子的角度去思考問題，了解學生的內心世界，傾聽一下孩子的心聲，為孩子解決問題。特別有些學習能力差、有個性的學生，他不愿意或怕一些比較強勢的組長。所以我們在安排小組時要了解學生們，傾聽孩子內心的想法進行心理的、小組的調整，有個別的學生根本不喜歡在一起，老師硬生生地把他安排在了一起，根本起不到合作的作用。只能特別的人安排給特別的組長，有了人文的關懷，就減少了后面出現難于挽回的局面，也會加快小組合作的和諧發展。

（二）有些內容或環節小組合作的意義不大

在某些課上，有些內容或環節雖然使用了小組合作，但其實它的意義是不大的。例如：PEP小學英語五年級上冊Unit5 B Lets learn.核心詞有五個：in front of，beside，between ，behind，above。這五個詞在這一節課既是重點又是難點，beside，between ，behind音、形、義都很接近，學生越學越糊涂，越讀越錯。有的老師這個時候就會利用小組合作的力量，讓掌握的好的同學去教沒掌握的同學，但是這種情況效果并不好，這個時候我們就可以換一種合作形式，比如舉行小組討論比賽：根據單詞去發現記憶的小竅門。然后繼續實踐活動合作，一個同學拿一件物體分別擺弄beside、between 、behind，其他同學快速說英語，活躍小組氣氛又可學而致用。小組合作的形式多種多樣，但我們要在設計合作時摒棄一些對學生學習沒有多大意義的合作，選擇最好的合作方式提高學習效率。

（三）課堂評價不要養成孩子有功利心

小組合作的課堂評價目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，恰當的課堂評價是小組合作學習的“催化劑”，它能讓學困生看到希望，使優秀生得以發展。但有些“狡猾”學生會利用課堂的評價來獲取老師的獎勵，把獎勵作為一種綁架一種炫耀，當他們小組獲得老師的獎勵的時候就向其他組炫耀，覺得自己是十分優秀的。但如果得不到獎勵的時候，他們就會埋怨小組不給力的同學或者埋怨老師沒有看見他們。如：有一天晚上我接到了一位家長的電話，家長說他的孩子不想上學了，怕上學。了解才知道，他們小組的某一個同學說他上課沒貢獻，辱罵他是廢人。當然遇到這種事情，老師會對這類學生進行曉之以理動之以情的教育，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。但在實際中，確實有些學生和種種現象的出現，孩子們也有好強的一面和功利心，所以我們要避免把一些正面的事情變成負面的東西，不然課堂的評價就會變質，學生會越來越不感興趣，帶著負面的情緒上課，消除了積極興奮的心情會影響到一節課的質量，所以發現孩子有功利心時，要及時教育，正確引導。正確的課堂評價是應該促進同學們的學習的，而不是讓他們互相攀比。