《視頻作品制作》教學案例

◎田莉莉

一、案例背景

新課程提倡自主合作的探究式學習，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。以學生為主體的教育理念改變了傳統(tǒng)的師生關系和地位，學生能夠在課堂上勇于表達自己的見解和疑問，開動腦筋，合作探究，使得師生關系更加和諧，課堂更加有活力。筆者以《視頻作品制作》的教學實踐為基礎，從教學設計和課堂教學方法等方面以學生為主體進行了探索與反思。在信息技術教學中，教材并不是上課的唯一標準，教師在課前應當去分析教材，將教材中學生需要掌握的要點提煉出來，權衡得失，做一些適當?shù)母淖儯鶕?jù)要點不斷完善教學設計，除此之外，還需要分析學生的特點，每一位學生都是獨特的，他們的基礎或高過低，在班級的表現(xiàn)有的沉悶有的活躍，這些都是我們需要考慮的，綜合這些因素去設計課堂，打造適合本班學生的教學內容，促進每一位學生都能得到提升。

二、案例描述

《視頻作品制作》，在教材中，這節(jié)課的內容是以學校宣傳片為主題，選用學校的一些照片加上校園介紹為素材，不僅抓住了他們的注意力，而且教學有了突出的主題，不再空洞乏味。直接上手制作會導致學生不知從何處下手，他們在將素材全部填充到素材庫中后又不知如何取舍。教材內容按照片頭設計制作、添加視頻片段、片尾設計制作、優(yōu)化與分享的順序完成整節(jié)課的教學。實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生清楚地了解到自己想要做一份什么樣的作品，才能夠將其付諸實踐。綜合學生興趣、能力差異等因素，將學生分為五個小組，4—5人一小組，在拿到素材后只提供一小組一臺可操作的電腦，促進小組之間的交流，借用學習任務單，學生記錄自己選用的圖片、視頻和聲音素材編號，根據(jù)素材內容確定自己的標題，由學生分享自己的設計想法，參考范例視頻的制作手法再進入到實際制作中去。

本節(jié)課的設計中學生在實踐中逐步掌握制作視頻的技巧，因此，課堂中通過問題的引導，學生的思考，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，最終解決問題并分享解決技巧。在實際制作中發(fā)現(xiàn)視頻編輯技巧的奧秘，例如對音視頻剪切、字幕添加，音視頻混合、過渡特效處理等。

學生在規(guī)劃完成后，根據(jù)自己的設計，他們去填充視頻主體內容，將圖片和視頻添加到編輯區(qū)，自主進行一些簡單的處理，初步完成第一步，在日常生活中，學生實際上已經(jīng)看過許多的電視、視頻、綜藝節(jié)目等等，教師通過問題引導學生分析發(fā)現(xiàn)作品還欠缺哪些東西，如：“咦，這位同學的作品已經(jīng)有了大體的框架，但是還不太完整，想一想，與我們平時所觀看的視頻相比，還欠缺一點什么呢”引入片頭片尾的制作，再由學生分享怎么去完善片頭片尾，可能是一段文字，一張圖片，一段教師的祝福，最終留足時間給他們根據(jù)自己的作品去優(yōu)化完善。最后，根據(jù)回憶童年的主題作品的需要，優(yōu)化提升，在實際過程中，設計、制作和優(yōu)化的主動權掌握在學生手中，他們根據(jù)自己作品的需要應用視頻編輯技巧。信息技術的學習必定是來源于生活，用之于生活，將信息技術與現(xiàn)實生活相結合，面對學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生對信息技術的適應能力，讓他們學會運用信息技術。

三、案例反思

實際教學過程中，在素材準備、過程性評價、師生有效互動等方面出現(xiàn)了一些不足，針對這些問題，經(jīng)過深層次的思考與探究，結合自身教學經(jīng)驗，現(xiàn)列出以下解決措施：

（一）小組合作，充分發(fā)揮學生主體性

學生選擇素材時間受素材數(shù)量、教師引導的影響，素材的選擇取決于學生，將素材準備充分并以一定的順序羅列，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，集體回顧童年，確定制作主題，以學習任務為引導，學生填充制作一份與童年內容相關的視頻，需要用到哪些素材和制作技巧，根據(jù)素材的簡單介紹，分工合作，有目的地選擇素材。在分享交流的過程中，教師有啟發(fā)性地提示，指引學生思考這樣規(guī)劃有沒有問題。

（二）問題引導，豐富評價方式

信息技術課程的評價應當以促進學生的發(fā)展為根本目的，緊密圍繞教學重點展開，發(fā)揮評價對學生學習的激勵與導向作用，了解學生的詳細情況。在展示過程中，評價的目標為學生作品，評價的主體為學生，在評價前教師通過問題引導學生如何評價，從哪些方面評價，由師生共同制定評價標準，讓過程性評價充分發(fā)揮診斷、反饋和矯正功能，不僅能幫助學生反思評價自己作品的優(yōu)缺點，也能讓評價作為促進學生發(fā)展的有效依據(jù)。

（三）師生互動，增強學生課堂參與性

教學過程中不能充分了解每一位學生的學習情況，不能捕捉到每個學生的反饋信息，各種不穩(wěn)定的出現(xiàn)，導致教學的生成性也有一定的缺少。教學活動形式上，可以采用多種方式增加學生的參與度。例如，學生在教學中，除了自主探究、小組合作外，可以采用辯論的方式引導學生思維的碰撞，得出正確的結論。教師更應該多問、多聽，加強師生之間的交流，使學生在活動中學會學習、學會參與。