初中歷史教學中學生核心素養的培養

◎閆玉金

近年來，我國教育領域素質教育和新課程改革的動力十分強勁，其改革所到之處煥然一新，完全不同于以往。在傳統的初中歷史教育形式中，教師習慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教育方式，卻對學生核心素養的滲透和傳遞漠不關心。在強烈逼近的新形勢下，核心能力已成為學生應具備的基本能力。如何在中學教育史上培養學生的核心能力，已成為各行業關注的焦點之一。

一、核心素養的基本概述

核心能力是近年來興起的一種新的教育理念。核心能力是學生在學習歷史的過程中應當具備的基礎能力。中學歷史教育的核心能力主要包括：在新課程改革和素質教育的背景下，核心能力的獲得可以使學生正確認識和理解歷史，從宏觀的角度看待人類歷史的發展和文明，能用更加積極主動、客觀、包容的態度看待歷史，學習歷史，在學習歷史的過程中，逐步培養正確的核心能力。

二、初中歷史教學中學生核心素養培養的策略

（一）教師與學生建立平等健康的師生關系

在傳統的初中歷史教學過程中，教師一直以“權威者”的形象自居，在課堂教學中高高在上，威嚴而不可冒犯。這當然違背了提升學生核心能力的初衷和理念，在培養學生核心能力的背景下，教師要改變嚴肅的面貌，真正放棄自己的地位，在師生關系和諧的背景下，充分調動學生的主體學習精神，讓學生大膽表達自己的觀點和思想，在勇于表達的過程中發現新的觀點，碰撞出新的思想火花。同時，在良好師生關系的烘托之下，學生的個性得以全面彰顯，教師結合學生的實際情況開展具有針對性的教學活動，整個教學活動有的放矢、有章可循。

（二）將培養學生核心素養納入到初中歷史教學體系中

在初中歷史教學中，培養學生的核心能力需要參與到一個教學系統的目標中。只有具備了明確的方向，后續的所有教學活動才能夠真正找到方向并具有真正意義的實效性。教師在教學過程中將教學目標與核心素養進行相互結合，讓學生在學習歷史的過程中樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，并養成良好的思維品質與思維能力。核心素養目標的實現是環環相扣缺一不可的。學生在教師的指導下一步一個腳印地走實，與核心素養相關的歷史解釋、歷史理解、歷史觀念等也一一囊括其中。很顯然，這就是核心素養培養真正“落地”的過程，也是初中學生核心素養逐漸具備的基本條件和基本前提。

（三）以史料為基礎，充分激發學生的表達欲與參與欲

在初中歷史教學中培養學生的核心素養需要以充分的歷史史實作為基本支撐。初中學生在擁有了一定的歷史知識與歷史素養之后，對于歷史事件的感情和理解也勢必會變得更加清晰透徹。同時，在歷史教學的過程中，教師還應該鼓勵學生多多參與小組、教學活動，在不斷表達自己觀點的過程中形成對歷史事件的客觀理解和認識，而非是人云亦云的簡單重復和模仿。很顯然，這才是學生在歷史學習過程中掌握核心素養的真諦所在。比如教師在進行《甲午戰爭》相關內容講解的時候就可以聯系前后史實，深入細致地分析當時中國的經濟、政治、文化背景，通過全面的分析引導學生自己推斷出甲午戰爭在中國發生的必要原因和潛在原因。如此一來，學生們的想法已經完全打開了，他們對這一歷史事件提出了自己的意見和建議，在激烈熱鬧的討論中完成了思想的交匯，這些都是歷史核心素養的基本組成部分。

（四）全面優化和改革歷史教學的模式

為了更好地在初中歷史教學中培育學生的核心素養，教師多元化教學方式的實施也是至關重要的。初中生正處于極度好奇和探究的關鍵年齡，按部就班或者是一成不變的教學模式顯然與學生的實際需求格格不入，并不利于學生歷史核心素養的培養。鑒于此，每一個初中歷史教師應該立足教學實情，針對不同的內容開展具有針對性的教學方法，在完成教學任務的過程中兼顧趣味性等多方面因素。諸如小組合作學習法、情景教學法、分層教學法等都是教師在培養學生核心素養的過程中可以采取的不錯方法。換言之，只有優化了教學模式，核心能力的培育才能夠取得實效，這也是核心能力的光輝體現。

三、結語

通過上述分析，我們可以確定：在初中歷史教學中培養學生的核心能力還有很長的路要走，每一個教師都應該熟悉教學過程中核心能力的內涵和外延，熟悉教學各方面的核心能力知識提高學生的綜合素質。