淺析基于教育生態理論視角下的體育課堂管理研究

◎彭爽

教育生態理論是研究教育中的生態主體之間的一種相互作用的關系，它把生態主體看成一個完整的系統，強調各個因素之間的相互關聯和協調發展。把教育生態理論運用到體育課堂管理中，解決課堂中出現的問題，旨在使課堂管理中的生態主體充滿生機與活力，促進課堂生態主體的和諧有序發展，具有重要的理論指導意義。

一、形成生態取向的體育課堂文化

教師和學生的精神面貌是課堂文化主要表現，課堂文化提倡的是對學生生命的重視，是建立在師生之間心與心的交流與溝通上的。生態取向的課堂文化倡導師生之間形成一種平等、和諧的課堂風氣，否定了傳統課堂以教師單方面輸出，學生被動接受的局面。把教育生態理論運用到體育教學中，需要形成生態取向的體育課堂文化。目前小學體育課堂中仍存在教師講解過多，學生練習時間較少的局面。生態取向的體育課堂文化注重師生、生生之間的合作互動過程，需要學生之間多體驗、多探討、多合作，教師僅處在一種引導、組織的角色，從而形成一種和諧、互助的教學氛圍，完成本節課的教學任務。

例如，在前滾翻教學中，教師可以采取小組合作，一人練習，一人保護與幫助，兩人交換練習。學生在學會前滾翻的基礎上，也學會了如何保護與幫助，在指導別人練習的過程中，加深了對動作的記憶，不僅學到了體育知識與技能，學習能力和合作能力也得到了提升。在我校“公能教育思想”理念的引領下，每個學科在課堂管理中讓學生在掌握基礎知識之外，教師更加注重對學生合作能力、學習能力的培養。

二、注重和諧有序的體育課堂管理

教育生態理論下的課堂管理提倡的是對教師和學生生命的重視，形成一種在充滿生機和活力的環境下，以教師和學生互為主體、相互尊重的一種交往活動，提倡對學生內在感受的關注。目前在體育課堂上，教師為了維持課堂秩序，過多的強調紀律，忽視了學生的心理需要，學生自然對本身感興趣的體育課失去興趣。把教育生態理論運用到體育教學中，就要形成和諧有序的體育課堂管理。在和諧有序的課堂管理中，教學主體不是單一的教師，也不是唯一的學生，而是教師作為設計者、組織者、執行者，學生作為探究者、合作者，主動參與運動的過程。

例如，在體育教學中，學生通過發現式學習，學會一項體育技能讓學生感受參與運動的快樂，這種心理感受是學生繼續參與運動的動力，教師要帶動學生的運動情感體驗，在學生遇到困難時及時鼓勵，幫助學生樹立自信心。和諧有序的體育課堂管理不僅能夠約束學生的不良行為，還能提高學生上體育課的動力，這就是生態下的體育課堂管理。南開小學的辦學特色是“公能教育思想”，教師善于培養學生在課堂上敢于發現問題，大膽質疑，勇于創新的精神。我校在進行學科建設中，要求每個學科在進行教學設計時要有質疑的環節，在課堂上引導學生主動去探究知識。這種教育理念正好與教育生態理論下的課堂管理相吻合。

三、建立生態型的師生關系

良好的師生關系，對教學實踐也是有教育意義的，會直接作用于教育教學活動中的效果。傳統的師生關系是一種“主客二分”的思維模式，導致師生關系是一種對立的局面，沒有真正的做到民主、平等、和諧。

首先，對于教師來說，最重要的是打破傳統的教師權威性，在傳統的課堂管理中，教師屬于操縱者，他們對學生嚴格訓練，傳授運動技術，表現出了權威性，而學生毋庸置疑就成了被動接受者，他們體驗不到學會運動技術給自身帶來的成就感，處于一種無助、被動的局面。在生態課堂管理中，教師和學生在人格上是平等的，教師要包容學生的心理、生理、認知水平，與學生通過溝通接納學生的意見。在我校“公能教育思想”的開展下，提倡教師在教學中，要廣泛采納學生提出的問題，并作出合理解釋；培養學生自主管理的意識，鍛煉學生自理自立的能力。在這種生態型的師生關系中教師和學生共生共存，學生作為獨立的個體存在，積極主動參與到課堂教學活動中，教師和學生在相互尊重、彼此溝通的情境下共同發展進步。

四、結語

教育就是一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育生態理論下的課堂管理是塑造學生生命的過程和價值，追求教師和學生在課堂上的和諧統一發展，進而形成一種生態的、協調的課堂管理狀態。以教育生態理論看待體育課堂管理中的現象，為體育課堂管理的實踐活動提供了理論依據。在南開小學“公能教育思想”的帶領下，我校在教學課堂管理中，注重對學生自主學習能力、質疑精神、創新能力的培養和塑造發現每個學生身上的閃光點，讓每個孩子成為最好的自己。