學分制環境下大學生逃課現象及對策研究*

解雅斐

臨沂大學文學院，山東 臨沂 276005

逃課有廣義與狹義之分，狹義的逃課指的是顯性逃課，表現為學生未經批準未在規定的時間地點上課。而相比于傳統意義上的顯性逃課，大學生在課堂上心不在焉、聊天睡覺、玩手機等隱性逃課現象在各個高校都不同程度的存在，產生了不良影響。學分制作為一種新的教學管理方式，以選課為基礎，以學生自主選擇學習內容和進程為核心，將學分和績點作為衡量學生學習質量的指標。學分制改革的初衷是為了滿足學生全面發展的需求，但在實行中難免出現方案不完善、改革不徹底等問題，而這在一定程度上導致了大學生逃課現象的發生。目前有關學分制和逃課現象的研究通常是將二者割裂開來，或者只是簡單提及二者之間的聯系。因此在學分制基礎上探究學生逃課現象，具有一定的創新性和實踐價值。

一、學分制環境下大學生逃課現狀

根據目前調查收集的資料，學分制環境下大學生逃課現象主要呈現出以下五個特點：1.逃課率與學生年級有關。學生逃課率整體上隨著年級的升高呈上升趨勢。2.逃課率與課程屬性有關。大學生逃課有選擇性，通識類選修課逃課率遠遠高于專業核心課和基礎課。3.逃課率與教師授課有關。這主要體現在學生無法自主選擇的課程上，受教師水平、授課模式、考核方式等因素影響。4 逃課率與院校層次有關。經過橫向數據統計分析，發現整體上層次越高的院校逃課率越低。5.隱性逃課現象嚴重。受學校、教師和班級點名限制，隱形逃課在當前大學生逃課現象中占絕大多數。

二、大學生逃課與學分制的聯系

學分制注重學生個體差異性，注重學生能力發展和素質培養，走一條可持續發展道路。但我國地方高校實行的學分制基本上是學年制基礎上的學分制，是傳統的學年制的翻版。學生學習自由度小，缺乏自主性，不符合學習的客觀規律，不利于培養學生自主學習的積極性和學生能力、素質全面協調發展。同時課程設置還存在諸多問題，教師隊伍的素質和專業素養還有待提高。因此在學分制下學生混學分、逃課現狀嚴重。

（一）內部因素

第一，由于缺少自我約束力，一些大學生將大學看作減輕壓力、滿足自我的場所。實施學分制的高校一般有“學科基礎課”、“專業核心課”、“專業選修課”、“通識必修課”和“通識選修課”等課程劃分，當學生缺乏學習興趣時，便很容易產生迷茫、消沉的心理，再加上很多學生只是單純想獲得學分，更促成了“隱形逃課”現象的增多。

第二，不少學生認為考試與上課與否關系不大，狹隘地把考試及格當成目標。在學分制環境下，一些學生多次掛科，所欠學分太多，干脆不去上課；一些學生學分修夠，上課動力大大減小；一些學生為了修滿規定模塊的學分迫不得已選修不感興趣的課程，自然聽得乏味；也有一些同學認為教師水平有限，不能滿足自己的需求，于是選擇逃課。

第三，當前一些實用主義觀念致使學生盲目選擇，本末倒置。高校學分制改革中雖涉及了創新創業方面，但與畢業后的情況還有很大差距。因此學生即使選擇了此類課程也不會用心去做，只是將其當做規定學分的組成部分。這一觀念給大學生帶來的不利影響還體現在逃課考證和逃課做兼職以賺取零用錢。

（二）外部因素

1.教師因素

教師是高校學分制改革的具體實施者，若教師沒有完備的知識結構、新穎的教學方式和閃光的人格魅力，很難讓學生的心回歸課堂。而且，大學體制下師生間缺少有效的溝通，教師影響力大大減小，部分大學生抱著“老師名字和人對不上號”或“反正老師也不認識自己”等心理產生逃課行為。還有的教師迫于學分制改革的形勢馬馬虎虎開課，教師這種輕視教學的心態很容易讓學生因失望而離開課堂。同時，教師采取的考核方式也是研究大學生逃課現象不可忽視的因素。據了解，實施學分制的高校每次選課時都會出現“搶課現象”，學生爭先恐后選擇的課程除了課程本身的吸引力，還與其采取的考核方式有關。為了輕易修到學分，學生會在選課時優先選擇無需簽到或考試簡單的課程，甚至有的學校還流傳有學長學姐總結的“逃課容易的課程”名單，這種現象對學風產生了不利影響。

2.學校因素

自高等院校引進學分制至今，許多院校輔導員和其他學生工作者的管理制度并未調整，一些學生組織和社團擁有開假條的權利更讓個別學生獲得了逃課的理由。學校的規章制度本是出于約束學生逃課行為的目的，但因為執行不嚴格、監管力度不到位，讓很多學生毫無顧忌。而且，除了個別需要實際操作的課程人數為三四十人外，其他選修課一般都是上百人，再加上設備器械配置的不到位，更在無形中為逃課提供了便利。有學生在采訪中表示，學校實行的學分制并不能真正滿足學生自主選擇的愿望，比如課程設置脫離時代要求、應用性很強的課程實際只局限于理論、課程名稱與實際內容不符……因為這些客觀因素的存在，學校即使在管理上有所加強，也不能從根本上減少大學生逃課現象。

3.家庭因素

學分制在一些高校實行后，家庭條件的好壞對學生學習狀態的影響逐漸加大。一些家庭經濟條件較好的學生對掛科根本不在乎，認為用幾百元的重修費換取逃課帶來的快感很值得；而一些家庭條件相對拮據的同學則可能逃一些“不重要”的課去兼職賺錢。再加上很多家長都與孩子缺乏有效的溝通和聯系，一些學生容易跟風，逃課現象更是愈演愈烈。

4.社會因素

隨著學分制改革出現的大量網絡課程，讓個別學生發現了投機取巧的機會。利用上課時間刷課、課下花錢找人代刷課、平時拖動視頻進度條、考試時網上搜答案等現象屢見不鮮。除此之外，一些“收費替人上課”的廣告在學校堂而皇之的出現，找人替課現象時有發生。翻看網絡熱搜話題，“大學逃課的有趣經歷”、“逃課日常”、“為了逃課撒過的謊”……各種打著懷念學生時代名號的話題，話題下的上萬條評論幾乎都是引以為傲的口氣，當這些負面思想充盈學生的大腦，會影響他們做出正確的選擇。

三、反思與舉措

學分制改革原本是為了促進學生的全面發展，為何卻在某種程度上成為學生逃課的理由？逃課現象嚴重破壞了大學生的學習氛圍，制定相應措施減少逃課現象是當前必須重視的問題。通過調查分析，主要在以下四方面提出一些建議：

（一）大學生個人方面

作為逃課的主體，大學生應在自我認知、學習觀念、人生規劃等多個方面進行反思和改進，抓住學分制改革這一提升自我的機會并充分發揮主觀能動性，具備辨別能力和自控能力，不人云亦云、隨波逐流。對于專業必修課程，應適應課堂并學好基礎知識；對于通識必修課程，應明確其中必要性并認真對待；對于專業選修課，可以選擇喜歡的老師和課程，擴充文化內涵；對于通識選修課，可以選擇一些真正熱愛且對自己有所幫助的課程，而不是跟風選一些“逃課容易”的課程。只有學生真正擁有對知識渴求、對老師尊重、對課堂認可的態度，才能從根本上減少逃課現象。

（二）教師方面

學分制大環境下，教師應主動更新教育觀念、創新教學方法，針對不同類型的課程采取不同的教育模式。值得一提的是，大學校園中與逃課現象同時存在的還有“蹭課、旁聽”等現象，二者的對比主要表現為在眾多課程中，有的課堂學生出勤率不高，有的課堂則有很多自愿前去學習的同學，因此教師也應提高自身素養，為學生傳道、授業、解惑。鑒于學生對學分制的陌生，教師可以給予他們引導和幫助，同時也應明確考評方式的重要性，可以增加考勤分，對認真努力的同學和逃課投機的同學加以區分；具體施行過程中要把握好一個“度”，既不能丟失原則也不可過于死板，在學分制的貫徹實施上發揮作用。

（三）學校方面

各高校在緊跟學分制改革潮流時，應在實施過程中發現問題并不斷完善。對學生工作，及時開展思想教育工作和就業指導，加強學生社團組織活動的審核；對教師管理，要及時檢查教研進展狀況，定期開展教師培訓進修工作。當前部分高校推出“初選、復選和退改選”的選課流程，在一定程度上可以滿足學生選課需求。除了優化課程設置和改進選課機制，彈性化學分體制也可以逐步推行，而且各高校之間也可以相互借鑒，以達到減少逃課現象、促進學生全面發展的目的。

（四）家庭方面

完善家校反饋協同機制在學分制推行過程中具有獨特作用。學分制對于多數家長來說都有些陌生，一方面這會讓順從父母的學生選擇一些“家長認為有用但自己不喜歡”的課程；另一方面，一些對績點學分不重視的學生會仗著父母不了解學分制繳費細則而肆意逃課，在交納重修費用時更是隨意搪塞家長，為逃課行為開脫，因此輔導員及時與學生家長反映情況很有必要。

（五）社會方面

當下高校學分制改革提出的更高要求，迫切需要有關教育部門提供一定的資金支持，大學周邊環境的整治也需要有關部門予以協助。而針對網絡帶來的各種不良觀念和思潮對大學生的影響，則需要社會各方積極配合。比如“超級逃課助手”等程序和微博、微信、貼吧等時常出現有關逃課的話題和負面觀點，這在某種程度上都在將逃課引領為一種潮流和風氣，所以需從多個方面采取措施。

四、結論

大學生逃課現象從表面看只是學生對學業的消極態度，而背后則是個體性格、學校管理、教師教育、家庭和社會環境等因素綜合作用的結果。本文基于學分制改革研究大學生逃課現象，為引導大學生形成正確的知識價值觀、完善教學模式和考勤方式提供理論支撐和現實依據，為高校整治逃課現象、深化學分制改革提供借鑒和指導，有助于調動各方面的力量共同構建良好的教育環境。