綜合實驗課程中學習型組織構建的實踐研究*

廖春華

西南財經大學，四川 成都 610074

學習型組織作為學習化社會的一種形式，能夠通過持續學習提高組織適應社會變化的能力。美國麻省理工大學佛瑞斯特教授在1965 年提出的學習型組織的五大內涵：即建立共同愿景、團隊的學習、心智模式、自我超越和系統思考。本文擬從角色扮演、師生共建、校內協作以及校外輔助四個層面構建綜合實驗課程中的學習型組織，促進學生提升綜合能力，儲備知識和積累經驗，在組織中學會尋找、運用和整合資源，提高人才培養的效率。

一、探索多種角色扮演，促進知識綜合運用

學生常常問教師：我們如何才能把所學的知識用起來？這就需要將所學的理論知識應用到實驗中，通過實驗來檢驗學生所學能否活用。

（一）融會貫通課堂所學，體驗現實角色扮演

綜合實驗課程讓學生充分運用自己所學的知識，用試誤的方式進行探索，參加綜合實驗課程的學生可以將前期學習和儲存的各種學科知識，如人力資源、市場營銷等融合起來進行模擬實驗。尤其目前人工智能、虛擬仿真技術的發展，基于虛擬現實技術的虛擬仿真實驗，應用到綜合實驗課程中，打破傳統課程學生處于被動的一貫性，以“現場經歷”的方式模擬演練，通過角色扮演，讓學生在“驚醒”中學習。并通過分小組執行制定來執行方案，最終讓學員融會貫通，在實踐中再次體會書本上的內容。

（二）分析性格色彩，尋找未來工作方向

性格色彩是現今對性格分類常用的說法，希波克拉底的四液學說是“性格色彩學”的源頭。為了分析不同學生尋找未來工作的性格色彩，我們曾對部分大學高年級本科生與研究生助教做了調查。調查發現80%的學生不了解所學專業該如何對接未來工作，65%的學生不知道能否勝任未來工作。而在綜合實驗課程中，學生可嘗試總經理、生產、銷售等不同角色，并結合自己的性格傾向，在實務體驗中了解自己的技能長處或短處，教師在此過程中給予指導，這種以學生為主，輔以老師指導的實驗教學，提升了學生訴求與未來工作的契合度。

（三）提供機會，讓偏才怪才定位發展方向

對于“偏才、怪才”，中國人民大學程方平教授認為“在全面發展的同時，有一門課特別突出，超出了同齡人，甚至達到了準專業水平”。在學生中，不乏存在這些人，這些在普通專業課堂上顯得十分“孤立”的學生，在綜合實驗課程像是換了一個人，他們樂于建造團隊，雖然想要“霸道”地領導所有隊員，但卻十分關注每位隊員的成長情況。教師在引導這些學生時，應充分給予其成長空間，也需在適當的時候，控制這類學生的“鉆牛角尖”行為，避免其過分地偏向某一方面。這樣，這類怪才與偏才才能迅速成長，在未來融入社會的過程中免走彎路。

可見，綜合實驗課程設置為師生建立了共同的愿景，通過該課程的學習，學生的意志力得到凝聚，通過團隊的共識和合作，大家有了為組織奮斗的目標。同時，通過團隊的學習和經濟社會環境的模擬，可以幫助學生做出正確的組織決策，凝聚團隊向心力。

二、培養學生中的“小老師”，構建新型師生關系

在研究型大學中實驗型師資相對匱乏，這就需要為教師和學生營造一個平臺，讓教師轉成“導師”，做好引導，指導學生做好幫手，推動學生角色轉換與能力提升。

（一）培養“小老師”，擴大教師效能

綜合實驗課程需要的知識面廣、工作量大，僅靠幾個實驗教師完成工作還是比較困難。我們廣泛征求了學生的意見，大家認為有必要引入“小老師”，或者說學生助教，這會對綜合實驗課程在課內外的開設起到一定的改善作用。第一，對教師而言，“小老師”的引入能夠彌補師資的短缺；第二，對學生而言，“小老師”更容易親近同學，獲得學生的認同；第三，對“小老師”而言，輔導其他同學，不僅可以提升表達能力和組織能力，還能提高綜合素質。

（二）根據“羊群效應”，形成自主學習團隊

“羊群效應”比喻人有一種從眾心理，從眾心理容易導致盲從。綜合實驗中的團隊合作中，每個團隊中或者幾個團隊中就有一個領頭羊，主導團隊的走向和進程。在課程設置中，教師可以找實驗做得最好的學生來做領頭羊，也可以找最能團結同學的那位學生來做領頭羊，將教書與育人同時進行。教師應放手讓學生們去嘗試，并在一旁起到引導與督促的作用，增強學生的自信心，提高其專業技能的訓練。

（三）發揮“導師”作用，轉變教師角色

“導師”源于希臘語，某種程度上象征著知識與智慧。目前，學生常常把導師定義為講授知識、管理班集體等角色，而很難感受其“導向”作用。因此，教師有必要在學習型組織中進行自身角色的轉變。在學習型組織的中，教師可以拋開繁復的講授作用，對眾多實驗或學生的行為進行點評，融入到學生中去。教師也可以對實驗課程進行分解，建立實驗項目，對學生的實驗結果負責點評并組織學生討論，這樣，教師與“小老師”，“小老師”與學生，教師與學生間交錯互動，形成學習型組織的最基本形式。

學習型組織是一個能熟練創造、獲取和傳遞知識的組織，在學習型組織中，首先，“小老師”的引入不僅可以改變學生的心智模式，也可以幫助教師突破原有的心智模式，通過團隊學習，樹立標桿，創新教學模式。其次，在綜合實驗課程中組建師生交流，生生互動的學習型組織，也可以幫助師生實現自我超越。最后，師生通過工作的分解與角色的強化，促進系統思考，培養縱觀全局的思考能力。

三、整合學校資源，構建學習組織支持體系

學習型組織，僅靠學生與教師的參與還不夠穩固，應把校園資源充分運用起來，各個單位通力合作，發揮好系統效應。

（一）學校層面的宏觀引導

如何培養高素質的人才是學校辦學所追求的目標之一，學校的宏觀引導是學習型組織的建設最為穩固的支撐點。通過學校的統籌規劃，將綜合實驗課程與社團活動相結合，鼓勵參賽交流，提供專業實驗室，使學習型組織的搭建從課堂內很快擴充到了課堂外，范圍與落腳點都得以擴充與穩固。

（二）學院層面技術引導

綜合實驗課程的開設學院指派相應的專業教師進行輔導，給予技術支撐，輔助的行政部門則協助提供機房、軟件等硬軟件環境。在課堂內，學生在教師和“小老師”的帶領下完成每項實驗，并形成案例庫，分析、總結實驗的設計，操作和結果。在課堂外，則由院團委和校團委通力合作，管理學生社團活動，并調用資源為其進行組織與宣傳。

學習型組織的校內功能逐步發揮并形成級次，從最初的課堂教學，通過“小老師”的調用延展到學生自主學習的層級，結合學生的課外社團生活，將學習型組織延伸到第二課堂中。在此過程中，社團之間還可以通力合作，資源共享，開展活動，共享友誼，進一步擴寬學習型組織的范圍。

四、校企聯合培養，從仿真到實戰

任何組織都不能固步自封，只有與實務相結合才能更好的發揮作用。這就需發揮好“走出去，請進來”戰略。

通過與企業建立教學、科研、實習基地的方式，積極營造虛擬仿真環境，將虛擬仿真實驗與實戰相結合，向社會工作人員學習工作流程與實務運用，推動教師與學生對實務進行了解，促進高校與企業資源共享。

同時，積極引進校外資源，推動綜合實驗課程的學習型組織打通學習、實習和就業的通道，首先，學生通過對外界實務的了解，能更深刻地理解和運用書本上所學到的知識，并通過各級綜合實驗的比賽得到與其他高校學生交流和認識自我的機會。其次，教師能夠通過學習型組織的搭建改革教學，通過帶隊比賽與其他高校教師進行交流，向學生傳導更豐富的實戰經驗。再次，學校通過整合虛擬仿真資源，為人才培養營造更好的宏觀環境。最后，企業借助對學習型組織的認識與了解，來培養和獲得理想人才，從而形成多方位的學習型組織實踐。

總而言之，綜合實驗課程已經打破了學科間的壁壘，學習型組織的實踐讓師生搭建了共同的愿景，進行團隊式學習，通過心智模式的更改，達到自我超越與系統思考，同時在校方與校外資源的輔助下，培養出更為優秀的人才，縮短學生在學習與工作間的角色轉換，促進人才培養質量的提高。