“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的實踐教學創新模式

◎闞玉雙

一、“概論”課實踐教學的重要意義

2017年2月中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，高校思政理論課所有課程都應加強實踐環節，把社會實踐活動納入教學計劃。因此，將實踐教學納入“概論”課，是貫徹落實國家對思政理論課教學政策要求的制度性規定。

實踐教育是“概論”課理論聯系實際的重要途徑，“概論課”實踐教學是增強思政課“三進”的有效途徑，具有重要的現實意義。思想政治教育需要遵循理論聯系實際的原則。“概論”課具有很強的理論性、時代性和實踐性，現在學生的普遍特點是實踐經歷少，很難理解課程內容。只有親身參加社會實踐活動，才能加深對馬克思主義理論和黨的理論、路線、方針、政策的理解，堅定中國特色社會主義的“四個自信”，增強社會責任感和愛國情懷。

實踐教學是增強大學生創新能力與動手能力的重要渠道，開展“概論”課實踐教學是增強大學生創新意識和社會融入度的重要途徑。中宣部等部門在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出：“要把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，培養大學生的創新精神和實踐能力。”“概論”課的特點是綜合性、實踐性強，所以有效的實踐教學，不僅可以拓寬學生視野，也對學生撰寫調研報告、調研案例以及科研學術論文有極大幫助。

二、“概論”課程實踐教學創新模式的本質在于實踐性

首先，實踐性是馬克思主義的根本特征和本質要求。馬克思主義就是在經歷了無數次的實踐才產生的，如果沒有對資本主義的實踐性批判，沒有同各種形形色色的思想和主義進行批判斗爭的實踐，馬克思主義就不會產生，正是在無數次的實踐基礎上，馬克思主義才不斷豐富發展，成為科學的理論。同樣，中國共產黨將馬克思主義的基本理論與我國革命和現實國情相結合，在革命和建設的實踐中才產生了毛澤東思想。正是運用馬克思主義的立場、觀點和方法指導我國改革開放和社會主義建設的偉大實踐，并將新的實踐不斷進行總結提煉上升為理論，才產生了中國特色社會主義理論體系。

其次，實踐性是“概論”課教學的內在要求和關鍵環節。改革開放四十多年來，我國社會發生了極大變化，人們的思想觀念、思維方式和價值取向多元、多樣、多變。經濟社會的變化使得傳統的價值觀念和傳統文化受到極大挑戰，這也給“概論”課教學帶來挑戰和考驗。同時，馬克思主義中國化的理論成果來源于中國革命、建設和改革的偉大實踐，而如今的大學生基本都是21世紀90年代之后出生的，他們對黨帶領人民進行偉大的社會革命的歷程沒有親身經歷，對于“概論”課很多內容的學習都來源于書本的間接經驗，學習到的多是模糊的概念。為了切實增加課程的時效性和實效性，只有引入實踐環節并對實踐進行改革創新，才能真正達到理想的教學效果。

三、“概論”課程實踐教學創新模式的構建

（一） “概論”課程的課上實踐部分

改變填鴨式地講課模式，在課堂教學中貫徹實踐教學，在教學內容方面緊密聯系實際講授。在傳授理論時，理論聯系實際地運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系來分析具體問題，通過對具體社會問題的分析來加深學生對理論的理解。在教學形式方面設計更豐富多樣，在系統講授理論體系的同時，采用討論式、研究式、演講式、辯論式、情景模擬、影像視頻資料回放、案例分析等多種方式進行教學。

以采取“大班授課、小班分組”的方式開展專題辯論活動為例。辯論是教師圍繞某一知識點，或是某一個理論，某一思想，創設一個辯題，將學生分成正反兩方，圍繞辯題開展辯論的形式。辯論的形式對于拓寬學生視野、增進學生理解能力、思維能力和表達能力，在這個過程中加深對所學知識點的理解與融會貫通，培養團隊合作意識都具有重要作用。比如：在學習“建設美麗中國”的部分內容時，可以以“有的人認為，發展就難免會破壞生態環境，所以發展就應該寧慢勿快，否則就會得不償失；還有的人會說，要想擺脫貧困就必須要加速發展，所以以破壞生態環境為代價也是必需的、難以避免的。”為題進行辯論。在辯論之前，教師先就“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山”進行知識點的講解和梳理，明確我國在經濟發展和環境保護方面的原則和理念，并結合我國與歐美等資本主義發達國家進入生態文明的時間先后順序，說明生態文明是現代化進程所必經的歷史階段。在辯論前，讓學生提前查找相關的支撐材料，并根據自愿原則將學生分成正反兩方，對于記錄，分組和人員組成，辯手安排等遵循學生自發組織原則，一切安排完畢后，組織雙方辯手進行正式辯論。辯論結束以后，教師圍繞辯論情況，結合知識點進行具體的講解。通過辯論活動，學生不僅加深了對所學知識點的理解和記憶，同時對于理論聯系實際進行文本學習的能力也大大提高了，并進一步增強了對生態環境保護的認識，并明確了自身的環保意識和所應該采取的環保行動。

此外，還可以采取“課前5分鐘”等多種形式，教師給定專題方向，鼓勵學生課后準備，在課前進行專題展示、演講、情景模擬等課堂實踐活動。

（二） “概論”課程的課外實踐教學方面

在學校現有“概論”課社會實踐的基礎上，進行了如下幾個方面的課外實踐探索和嘗試：

一是鼓勵學生將課堂教學與校園實踐活動、文化活動、創新創業競賽、學術興趣類社團活動等相結合。鼓勵學生積極參加校團委和學院團委組織的寒暑期社會實踐、校園文化藝術節以及社團文化節、創新創業競賽等活動，并積極參加學術類社團活動。通過系列校園實踐活動，切實增強學生對人生與社會、理想與追求、情感與愛恨的深入理解和表達。

二是鼓勵學生充分依托團學組織和學院已有的實習實踐基地開展參觀、走訪和調研。這些基地多是與學院學科專業對口的或是革命教育基地。通過參加基地實踐，促使學生走出校園，在學習學科專業知識的同時，通過紅色文化教育基地活動，切實體會黨的建設和中國特色社會主義的發展過程。

三是增加社會實踐的內容，在撰寫調研報告、調研案例的基礎上，增加專題攝影作品展、微視頻征集、征文活動等。在實踐教學中根據教材內容和重要時間節點，增加攝影作品展、微視頻征集和征文等系列主題活動，通過活動的開展，增強學生利用隨拍、隨記的方式了解社會和生活，增加學習“概論”課內容的興趣。

四是充分利用紀念改革開放40周年、全面建成小康社會、脫貧攻堅戰收官的契機，開展專題攝影作品展、微視頻征集、征文活動，鼓勵學生通過這些方式見證改革開放40年特別是黨的十八大以來，家鄉或某地在經濟、政治、文化、社會、生態文明建設等方面經歷的巨大變化和取得的歷史性成就以及并收獲成功的啟示和經驗等。第一是進行社會實踐調查。運用以小見大的方式，以“我的家、我的家族或者我的家鄉這40多年的變化”為主題，可以從不同的角度，比如通過比較家庭幾代人在生活條件、居住條件、出行交通等各個方面的變化或者是比較家鄉在不同的時間節點上所發生的變化，分析產生變化的原因，側面見證祖國發生的翻天覆地的變化。任課教師將學生提交的報告進行總評，最終評選出各級獎項。第二是舉辦攝影圖片展。鼓勵學生通過鏡頭下家鄉在城市風貌和農村村容、人文景觀等方面的變化，感受改革開放以來家鄉的巨大變化和仍然存在的問題，深刻理解國家改革開放政策在實踐中的演變和發展，在具體實踐活動中培養學生的鄉土情結，激發學生熱愛家鄉、服務家鄉、奉獻家鄉的熱情，并積極投身于社會主義美麗鄉村和城鎮化建設。學生使用相機、手機等進行拍攝，形成一系列展示衣、食、住、行等方面發生變化的圖片，或者以獨具一格的視角記錄家鄉某個方面建設中依然存在的問題并給出自己的建議。第三是舉辦微視頻征集活動。鼓勵學生以故事片、紀實片、公益宣傳片、動畫片等形式記錄家鄉和社會的變遷。第四是以“我家（家鄉）這些年”為主題，以小角度切入，從希望的田野、鄉村蝶變、我的高考、出行之便、喬遷之喜、豐衣足食、多彩生活、生活保障、我家的創業、我家的精彩人生等方面，講述普通家庭在這些年發生的可喜變化，體現老百姓越來越充盈的幸福感，使學生切實體會改革開放給我們帶來的巨大變化。

“概論”課程實踐教學創新和改革是課程本身性質所決定的，具有內在規律性和客觀必然性，也是對任課教師的一個挑戰。對于“概論”課的實踐教學，要求思政理論課教師不僅要不斷加強理論層面的研究，從理論高度去認識和指導實踐，還要求要不斷結合發展著的實踐，積極探索切實可行的實踐教學模式，切實達到創新的目的，使“概論”課真正達到理論和實踐的有機統一，達到課堂和課外的有機銜接，切實增強課程教學效果，發揮課程在加強大學生思想教育、增強其愛國情懷，并提高認識、分析和解決問題等各方面能力上的重要作用。