小組合作學習在農村初中英語小班化教學中的應用策略

◎劉慧鑫

初中是學生養成各項基礎能力的重要時期，教師在這一時期的英語教學中開展小組合作學習，不僅能夠拓展學生的英語課程知識，同時還能夠使學生在學習過程中養成良好的合作學習和自主探究能力，從而為學生今后的發展奠定基礎。因此，在農村初中英語課程小班化教學過程中推動小組合作學習是很有必要的。

一、科學劃分學生小組，推動教學順利開展

在確定好不同小組的人數之后，要立足于學生實際英語基礎進行人員確定，不能要求學生自由結組，因為學生在進行自由結組的過程中往往會帶有強烈的個人傾向，這樣難以保證“組內異質，組間同質”的特點，會降低小組合作學習的質量。因此，我們在學習小組劃分的過程中要依據不同學生的英語基礎、英語成績和個人性格等不同的因素進行小組劃分，指導學生參與到英語問題的討論中。我們還可以要求學生為自己的小組起稱號，設計小組的學習口號等等，通過這樣的形式提高小組成員之間的凝聚力，從而為后續的英語教學活動奠定基礎。

二、結合英語課堂活動，培養學生課程技能

當前很多農村初中英語教師更注重學生知識探究能力的發展，對學生英語合作技能的培養重視程度有所不足。因此，我們要結合英語課堂活動來培養學生的英語合作技能，促進學生英語能力的全面發展。

首先，我們在英語教學過程中首先要幫助學生們認識到合作學習能力的重要性，并結合自身的示范為學生進行直觀地講解。比如，我在組織學生開展角色扮演對話的英語課堂活動時，首先對學生的不同角色以及主要的對話內容進行了一定程度的講解，同時要求學生“Face to Face”開展角色對話活動，其余小組在此過程中仔細觀察、聆聽本小組的主要表現內容，同時在表演完成之后開展客觀地評價 活動，在評價過程中使用“The Group believes that”。此外，在組織英語合作學習活動的過程中，教師要指導學生學會自主合作與探究英語問題的技能，并且形成自身的教學反思。

三、設計有效合作任務，提升課程教學實效

在農村地區初中英語課程合作任務設計的過程中，主要以主題討論為主題，以任務鏈為主要形式，對不同單元的課程內容按照“選擇話題——確立目標——組織探究——課程反思”的形式，指導學生應用課程語言知識解決實際的交流問題。在新課標的相關要求下，初中英語課程教師在教學過程中，要注重生活化教學情境的構建，通過逐步推進的形式組織學生進行自主探究活動，并強調學習結果和學習過程并重，重點培養學生的英語知識應用能力。

如what和how引導的感嘆句，what a（an）+可數名詞單數+主語+謂語。例如，我們在感嘆今天的好天氣時，可以用“what a+weather”，而how則主要用在形容詞、副詞或動詞的感嘆詞中，如“how clear the girl is！”學生可以根據教師講解的感嘆句和常用句型進行對話。一些團體選擇精彩的體育賽事，寫場景與朋友一起觀看學校運動會。例如，在男子100米賽跑中，他們稱贊運動員的奔跑速度，并用“how the runner runs！”“What a united class!”被表揚了。教師應鼓勵每組表演，鼓勵小組間相互評價，讓學生幫助其他小組糾正對話內容，培養學生區分感嘆詞的能力，使語法教學更有趣，讓每個學生都參與其中。這也是情境教學法在英語語法教學中的一大優勢。

四、結語

綜上，本文主要立足于小組合作學習，重點探討了農村初中英語課程小班化教學中，提高學生課堂參與、發展學生自主學習和語言表達能力的主要策略。上述策略主要立足于差異化教學和整體學習的教育理論，這是小班化英語教學活動的研究基礎。通過上述研究可以看出，在小班化初中英語教學過程中，推動小組合作學習需要立足于學生的個體差異，通過科學分組、精心設計課程內容、提高學生課堂參與度的形式，推動初中英語課程質量的提升。