《審計學》課程在線教學方法初探

吳再芳

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510545）

在線教學充分利用多媒體的優勢，借網絡之力,打破時間和空間的約束,起到了良好的教學效果。下面將本學期審計學課程采用在線教學方法介紹如下。

一、在線教學設計過程

本學期我們學校《審計學》課程線上教學借助于“課堂派”、“釘釘”、“Q群”和“高校一體化”平臺，采用“直播教學+錄播教學+”“PPT+語音”“+慕課教學+課程學習群”的教學形式完成。授課以釘釘直播平臺為主，教師隨時開通視頻鏈接，和學生面對面完成知識點的傳授和學習，同時也能進行提問、答疑等互動，從而掌握學生的學習情況。“課堂派”平臺作為教學的輔助平臺可以進行簽到、測驗、投票、搶答、主題討論等相關教學活動。“高校一體化”平臺為審計學課程的教學提供豐富的教學資源。

線上教學思路主線在以往的課前、課中和課后三大教學環節的基礎上，增加了“課前準備”環節的內容。在該環節教師為學生準備專門的課前預習內容，提升學生的預習興趣，更好的實現了“以學生為中心”的翻轉課堂，學生預習后做相應的測試來檢查自己對知識點的盲區，帶著問題和思考進入課堂尋求答案。學生很好的實現了“預習—學習—復習”閉環學習模式。授課時打破固有思維，轉變教學理念，借助鍵屏結合實現將教室從線下搬到線上。

二、在線教學實施過程

《審計學》課程緊緊圍繞會計學本科人才培養目標，將線上教學分為課前、課中和課后三個環節。

（一）課前預習環節

每節課前利用“課堂派”發布課程通知，包含本節課的教學內容，具體學習任務等，使學生能夠清楚知曉每節課的教學任務，避免出現遺漏環節。發布預習問題時，利用慕課、“高校一體化”平臺等優秀的課程資源，選取和課程知識點匹配的具有前沿性、趣味性的案例視頻，作為預習視頻，使學生主動思考，帶著問題去學習之后的理論知識，進而提高學習效率。

如《審計學》第一章審計概述，課前，要求學生閱讀掌上高校相關審計案例拓展材料和法規。對審計的法律責任、審計人員的法律責任進行相關頭腦風暴和分組討論。對于在拓展閱讀和討論中不懂的內容可以先自己查資料進行理解，通過查資料無法理解的，可以帶著問題去學習新課。

預習完審計概述專題后，同學們紛紛發表自己對于初學審計的想法：請同學們認真思考以下各位的發言，并分別指出其各自觀點是否正確，若不正確請說明理由。

1.張三說：審計是社會經濟發展到一定階段產生的一種社會現象。只要有人需要審計，自然就產生提供審計服務的群體了。

2.李四說：審計是注冊會計師提供的一種業務，只要是注冊會計師所從事的業務，都是有保證程度的。

3.王五說：審計是注冊會計師經過縝密思考形成的一種執業行為，既然考慮的比較周全，審計業務通常情況下不會產生風險。

（二）課中教學環節

1.正式上課之前，教師在“課堂派”中發起簽到，簽到形式多樣化，如數字簽到、學生與審計學課本合照、直播界面截圖等形式，我們采用數字簽到的形式，以更好的掌握學生的學習狀態，檢驗學生的學習成果并增強課堂趣味性。為確保簽到活動不影響正常的上課時間，教師在“釘釘”直播間督促學生完成簽到任務。

2.為培養學生獨立思考、自主學習的能力，在開展正式的理論講解之前，教師通過設置課前任務、提問及案例導入等方式，有效實施任務驅動。學生以完成該項任務為學習目標，有效提升了學生的情感體驗，培養了學生理論聯系實踐的意識，也對學生職業道德的構建形成了積極的影響，在授課時融入課程思政。同時，通過直播課程中師生間的即時互動，教師能夠感知學生對理論知識的理解程度，對線上教學的滿意程度，依據學生反饋的問題及時調整，不斷拉近師生距離，提升線上教學質量，真正地實現以學生為中心的翻轉式課堂。

如《審計學》第一章審計概述，課中，第一，以問題為導向引入課題。（任務1）問題導向內容講解把各知識點串起來，體現一個面。（任務2）問題導向內容講解:就一個點（3 級）。（任務1）（任務2）問題導向：不同組織形式下的會計師事務所間的區別是什么；對照審計概念，理解三種審計形態的不同。第二，以問題為導向引入互動，（任務3）互動環節：（正保資源+QQ 群資源+其他）。（任務4）互動環節：（正保資源+QQ 群資源+其他）。（任務3）（任務4）互動環節：答疑（學生提問）；審計概念相關的各概念內容（討論）。說明：以本章中各節的2 級和3級知識點為組，設置幾個任務（問題），在3 節課中分配時間，互動；一次課3 節，其中任務（1）（2）在前兩節完成，任務（3）（4）在后一節完成。

3.為高效利用線上教學時間，審計學課程開展微知識、微互動、微體驗的“三微融合”教學法。微知識是針對課程某章節重點知識點講解，內容簡單明了，學習針對性強。教師針對該知識點除預先要求學生預習上傳的講解微視頻外，還在直播中針對共性問題做進一步講解。微互動即微圈層互動，審計學是以線上“課程小組”為中心的互動學習群。例如學生通過課程小組在課前分享并討論案例，在直播時由代表發言，有效利用直播時間。教師通過創設情境、個性化的活動等“微體驗”，實現教育教學的內化。以角色扮演為例，教師引導學生扮演注冊會計師、預期使用者等角色，學生體會頗深。

4.為培養學生家國情懷和正確的價值觀，授課時持續融入思政教育。審計人員的責任是面向公眾的，審計從業者需要保持政治意識、大局意識，同時需要以底線思維、法治思維來規避錯報和舞弊，最終以誠信的態度出具審計意見。

（三）課后教學環節

布置課后作業：根據教學內容，圍繞課程重難點，在課堂派上發布課后作業，及時對作業進行批改反饋，定期檢查學生筆記的記錄情況，對認真的同學給予肯定。

1.課后討論交流。每節課后通過平臺與學生進行交流，通過學生反饋針對PPT 設計、習題難易度、視頻質量等多方面進行反思調整，進一步完善課程內容。

2.課后答疑解惑。學生在學習的過程中，會面臨各種形態的問題，采用集中形式通過釘釘、QQ群為學生答疑解惑。著力實現與學生跨越空間的零距離教學互動，做到師生交流“鍵對鍵”、教學相長“面對面”。

3.統計學生學習情況。通過課堂派對學生學習情況進行統計查看，包括學生的出勤簽到、學習視頻的完成度、課堂討論的參與度、章節測驗完成度等內容。對于未及時完成學生，給予重點關注，督促、培養學生養成主動學習的能力。

三、在線教學的局限性及解決辦法

盡管在線教學存在很多好外，但同樣存在以下局限性。

（一）由于有些學生的特殊情況，不能準時、滿時的進行線上學習。如設備和網絡的問題。

（二）在直播過程中教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。我看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，不能及時地進行聽課效果反饋，也不能對學生進行較好的課堂管理。

（三）在直播課堂上，我也不能及時點名提問某個學生問題，了解他的思維狀態，只能是學生有疑問了“連麥申請”，而且一次只能連一位同學，不能實現小組交流，這樣的方式師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓我無法很好地把握學生的聽課狀態去調整授課步調。

以上線上教學的局限性解決辦法參考如下，利用手頭上的各種資料，或網上各種資源對將要進行的課程進行充分準備，上直播課時選擇合適的上課方式和技巧，選擇合適的軟件等，如要帶著感情去講，要看著攝像頭去講，盡量用口語講課，多進行有效提問，可以用一些游戲化的方式，利用微信、QQ 建立學習討論小組群，直播過程連時報數字、適時連麥、適時互動等，以此來有效提高教師的教學效果和學生的學習效率。

四、結語

綜上所述，線上教學已逐漸成為趨勢，在線教學要充分利用多媒體優勢，借助網絡力量，打破時間和空間的約束，通過合理的在線教學設計，合適的教學辦法，有趣的教學游戲等方法，穩定提升教學效果。

訂正：

1.《魅力中國》2020 年17 期目錄頁第6 頁，欄目“思政教育”，題目《社會主義核心價值觀融入班級管理的策略研究》，作者應為“劉景福”。

2.《魅力中國》2020 年17 期第58 頁倒數第一行，作者“樊汶樺”，題目《淺談普通高校公體健美操課程教學優化改革的措施》，刪除“想”字。

3.《魅力中國》2020年17期第140頁正數第三行，作者“馬玲玲”，單位應為“河南師范大學新聯學院文學與傳媒學院”。

4.《魅力中國》2020 年17 期第260 頁正數第三行，作者“林珊珊、翟云山”，單位應為“海口經濟學院附屬藝術學校，海南 海口 571127”。

5.《魅力中國》2020 年17 期第265 頁正數第三行，作者“劉歡”，單位應為“河南師范大學新聯學院文學與傳媒學院”。

6.《魅力中國》2020 年17 期第269 頁正數第三行，作者“王軍”，單位應為“河南師范大學新聯學院文學與傳媒學院”。