初中地理以圖導學教學模式研究

張文隆

通渭縣義崗中學，甘肅 通渭 743300

在地理教學過程中由于教學內容涉及地形地貌、氣候溫度降水、大陸海洋分布等內容，為讓學生更好的掌握地理相關知識，以圖片引導地理課堂教學成為當下眾多地理課堂優先選擇的教學引導方式。但在具體實施該教學模式中卻會出現各種教學障礙，因此本文對以圖導學教學模式中存在的問題進行探索，進而提出進一步提升地理教學質量的措施。

一、初中地理與以圖導學教學概述

初中地理作為初中生的輔助學科，其內容便使地理教材和相關圖冊中包含著大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，這些涵蓋大量地理信息的圖像系統能夠幫助學生更加直觀的了解并掌握地理相關知識點，因此圖像可以作為地理教學的第二語言。而以圖導學教學模式則是用各種圖片信息提出地理問題或者引導地理知識講解，以生動形象的教學方式來提升地理課堂教學質量。但在地理教學以圖導學具體實施中，存在一些教學障礙。首先教師對以圖導學的教學模式掌握并不充分，教師仍保持著傳統的填鴨式教學；地理課堂教學中使用的圖形與地理教材的聯系并不緊密，課堂教學效率較差；由于對圖形信息的教學引導不夠充分，學生在課堂中缺少地理學習興趣；缺少以圖導學的基礎設備等問題。

二、提升以圖導學教學質量的措施

（一）加強對以圖導學模式的運用

為增強初中地理課堂的教學質量，增強學生的綜合地理素質，教師首先需要改變傳統的教學方式，將以圖導學教學模式更加完善的引入初中地理課堂教學中。教師在努力理解掌握以圖導學的內涵并積極實現以圖創境、以圖探究、以圖鞏固等教學環節。

例如，教師首先可以先通過各類文獻的閱讀、名師講解等明確以圖導學的教學模式對初中地理教學發揮的積極作用以及如何將以圖導學的特點與自身教學習慣、學生實際學習方式相結合，進而進一步展開針對性的地理教學策略研究。在具體實施地理教學過程中首先需要以圖創境，在講解我國地形地貌分布狀況時將我國地形地貌圖形等作為情景創設的教學素材利用投影儀等進行展示，在課程開始展示圖片緊緊抓住學生的注意力，讓學生自主觀察我國山地、盆地、丘陵、平原、高原的分布位置，尋找我國四大盆地、著名山脈的地理位置等，充分調動學生的地理興趣進而推進之后的地理知識教學。在以圖探索過程的教學過程中可以先提出相應的地理問題如歐洲地理氣候的分布現狀，之后給學生分享相關的歐洲地理狀況圖片如反應氣候的降水圖片、干旱圖片等，讓學生用地理圖形自行觀察并總結歐洲氣候狀況。在以圖鞏固的階段，教師可以根據教學內容布置相關圖片任務，在詳細講解我國地形分布后布置相關地理圖片試題，如安徽省地形狀況自主分布，讓學生在課下利用圖片鞏固相關地形的知識點。

（二）將地理知識與教學用途相銜接

在以圖導學教學模式的實際操作下，需要注重地理知識與教學圖形系統的結合程度，選擇具有代表性的教學圖片素材，讓圖片在教學過程中發揮重要作用。

例如，教師在開始進行地理教學時需要先對課本進行通讀，依據不同章節的地理內容尋找相對應的教學圖片素材。教師在講解大陸板塊分布的章節時，需要選擇最直接反應當下大洋與大洲的分布情況的圖片，讓學生在最開始便明確世界現階段板塊分布狀況。在此章節同樣需要講解地殼板塊的移動狀況，教師便可以利用動態圖片將紅海擴大與地中海面積縮小狀況進行模擬，模擬喜馬拉雅山形成、地殼板塊移動導致地震海嘯火山爆發等，讓學生雖然身處教室也能夠切實感受到板塊移動的狀況。

（三）組織各類趣味地理教學活動

興趣是一切學習、工作的良好開始，因此在以圖導學的教學過程中同樣需要注重學生的學習興趣培養，利用地理圖片素材創造良好的教學環境并且組織各類趣味活動能夠充分提升學生的學習積極性。

例如，教師在進行階段性地理知識復習時，可以組織地理知識競賽，其主要比賽形式便是根據圖片進行相關地理知識分析，如選擇一個山地的圖片，參賽學生需要根據圖片分析出山地的氣溫、降水、光照等氣候狀況以及植被生長分布狀況并且判斷其所在的具體位置。通過圖片帶動學生的知識整合能夠既調動學生的地理學習積極性又培養學生的綜合地理素質。

三、總結

為提升學生的綜合地理素質，從地理學科層面助力素質教育的同時提升地理課堂的教學質量，教師可以加強對以圖導學教學模式的使用，將地理教材的相關知識與課上使用的圖片等進行充分結合，組織各類地理趣味活動充分發揮圖形圖片的作用，引入新型教學設備助力以圖導學等措施來充分營造地理學習氛圍，進而調動學生的學習興趣。