撬動“生本資源”，感受“生生不息”

張 莉

江蘇省張家港市東渡實驗學校，江蘇 張家港 215600

課程資源既包括學校內部的教育資源，也包括學校外部的各類社會機構和各種教育渠道所蘊含的多種教育資源。目前，很多“非人因素”的課程資源已經得到充分的開發，在思政課上運用的非常普遍，效果也不錯。但是課程資源中的“學生因素”還沒有得到充分開發和利用。

學生本身就是一種資源，而學習的主體本身就是學生，如果能夠把不同生活環境、不同生活背景、不同個性的學生的資源利用起來，就會形成多元化的具有獨特價值的學生資源，而這種資源會隨著學生的成長和發展而不斷變化發展，這是其他任何形式的資源無法比擬的。因此，研究生本資源的開發和利用，是非常有意義的。

那么，如何去開發和利用生本資源呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、立足學生，開展教學設計

我們很多的老師，在教學設計的過程中，往往致力于老師的好教，情景設計緊湊而精彩，環環相扣，有條不紊。按著老師的教學設計，一堂課上下來，老師順利完成教學任務，學生被老師“牽”著鼻子走，用老師的“預設”，“生成”教學內容，看起來完美無缺，仔細想想，學生并沒有充分發揮主體作用，對新知的理解也是一知半解，更缺少了探究精神，課堂活力不足。

而真正的教學設計應該建立在學生好學的基礎上，要重視學生本身的感悟、體驗，利用學生本身的方式方法，達到發展學生素養的目的。它重視學生的參與過程和生活體驗，努力實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。

二、動態生成，組織課堂教學

動態生成是新形勢下課堂教學的重要特征，在生成中擦出師生智慧的火花，張揚師生個性思維，這是教學方式的變革。而生本教育資源，又是課堂動態生成的源頭，開發并有效利用生本教育資源，是激活課堂動態生成的有效途徑。

筆者在上部編版七年級上學期第七課第三框《讓家更美好》時，課前根據教學目標設計了整節課的教學流程之后，把整節課最關鍵的重難點的突破放權給學生，首先讓學生講講家庭中會發生哪些矛盾，因為這個問題與學生平常的生活息息相關，學生有話可說，氣氛活躍，回答問題非常積極，答案也非常的接地氣，看得出來都是學生平常在家庭相處過程中真正碰到的問題和困惑。然后我根據學生回答的答案，挑選了幾個具有典型代表的問題，進一步引導學生們群策群力，探討如何去解決這些矛盾。設計這一環節，是基于學生已有的生活經驗形成生活的智慧，在課堂上用這些生活智慧再去幫助學生，這種生對生的交流，相互“借力”，比上對下的教條，要讓學生印象深刻，容易接受得多。這種教育教學的互動互進，往往事半功倍，學生也會因此而得到成功的體驗以及主體生命成長的愉悅。

三、觸類旁通，反思教學過程

生本資源從功能上可以分為正生本資源和負生本資源。正生本資源可以幫助你順利進行教學活動的資源，負生本資源則阻礙你順利進行教學活動的資源。當出現正生本資源時，教師需要運用不斷積累的教學智慧，啟發、引導學生，把一個人的精彩變成大家的精彩，讓學生學到更豐富的知識，不斷提升各方面的能力。

但是一節真實的課堂，或多或少會出現一些負生本資源。還是拿上面那節課舉例：學生普遍提到一個家庭矛盾，那就是父母非常在意自己的學習成績，甚至有些時候會為了自己學習成績不好而夫妻吵架，影響夫妻的感情。同學們在分享解決方法的時候，有一位同學沾沾自喜道：我在父母面前表現出非常努力學習的樣子，在他們看不到我的地方打游戲，這樣父母也不會因為我吵架，因為看到我努力了，父母也不會過多責怪我。學生哄堂大笑，有的還拍手叫好。當時我心中一急，脫口而出，你這樣做是不對的，然后講了一堆大道理。課后“復盤”時，懊悔不已，就算這位學生耍小聰明，但起碼可以看出他也不想父母為了他的事情吵架，從這個角度上看，起碼他也想當好小小黏合劑，只不過用的方法欠妥。如果上課的時候我能先肯定一下，然后對他錯誤的做法加以引導，讓其他同學來分析他的行為，群策群力，給出一些正確的建議，肯定會比我上課的那種處理方法效果要好得多。

一節真實的課堂不可能不出現負生本資源，對于負生本資源，教師應尊重它的存在，提煉它的價值，更應該冷靜理智的進行糾正，把一個人的錯誤變成大家的醒悟。只有正負生本資源相互作用，相互影響，課堂才能真正的精彩起來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生本資源是一種活性資源，作為教師，如果能不斷捕捉有價值的生本資源，整合、豐富、深化，把生本資源真正充分的利用起來，你的每一堂課，一定會呈現不一樣的精彩。