生活化教學在小學數學教學中的滲透

羅云華

株潭鎮中心小學，江西 宜春 336105

對于小學階段的學生而言，數學學習興趣、學習信心對于其最終的學習成績有著直接影響。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應當將學生的實際生活與數學知識進行合理結合，以學生較為熟悉的生活實例帶入數學知識，進而活化數學教材，使數學知識生動、直觀，幫助學生真正認識數學知識的意義，培養學生個人觀察能力，提升學生數學意識。小學階段學生有著好奇、好動等諸多特點，作為新時期下的數學教師，在實際課堂教學中應當以學生個人特點為入手點，將抽象、枯燥的數學知識以學生喜聞樂見的方式呈現在課堂中，幫助學生實現形象思維至邏輯思維的有效過渡。在實際課堂教學中，教師應當合理應用新模式教學等等教學手段，進而有效提升課堂教學效率，實現課堂教學目標。基于此，本文就生活化教學在小學數學教學中的滲透進行了簡單探討。

一、教材處理生活化

教材是小學數學教材中的重要資源。在實際課堂教學中，教師可以依據學生實際情況對當前教材內容進行整理加工，以生活中有趣的實際案例來代替教材中老套的案例，進而更好地實現生活化教學這一理念傳遞。比如在《數據收集整理》教學過程中，在教材中，本節教學素材是‘如何選擇校服顏色’這一案例。為了更好地激發學生學習興趣，教師在課堂教學中可以對其進行適當調整，比如可以以“如何選擇校服顏色”為主題開展一次調查活動，使學生真正參與至課堂活動中。在教學中，教師可以隨意邀請班級一名學生作為調查人員，而其余學生作為被調查人員，要求調查人員對本班級內所有學生的喜愛顏色進行調查。此種教學方式既融合了課本，又聯系了學生的日常生活，以生活中的實際案例培養了學生觀察能力，傳達了生活與數學學科相結合的教學信息。

二、探究材料生活化

探索是課程教學中的重要組成部分。在實際課堂教學中，教師可以對生活中的材料進行包裝，將“生活化”這一主題落實至實際探究活動中。比如在《找規律圖形》課堂教學中，教師可以引導學生找一找生活中的規律，要求學生自由結組，完成以下教學任務：①發現生活中有規律的圖案；②將尋找到的圖案畫出來；③發揮小組想象力，以圖案為基礎創造出另一種有規律的圖案。這一教學任務將學生實際生活作為入手點，將學生的學習重點從概念理解轉移到了生活實踐中，將提升學生學習能力轉變為了培養學生觀察能力，不僅充實了課堂教學內容，而且還激發了學生學習興趣。

三、布置生活化小學數學作業

雖然課堂教學是學科教學的主要組成部分，但是要想實現高效教學單單依靠課堂教學很難實現，教師應當將生活化教學理念延伸至課下。在安排課下作業時應當結合生活中能“看得見、摸得著”的實例，使學生利用所學知識解決生活問題。比如在“最大公約數”學習完成后，教師可以為學生布置以下數學作業：在放學回家后要用尺子測量一下自家家里瓷磚的尺寸、規格，而后為自己家里設計出三種不同的瓷磚鋪設方案，并選擇出花費最少的鋪設方案。通過生活化課下作業的布置，學生可以更為深刻的認識到實際生活與數學學習的緊密聯系，進而激發學生學習熱情。

將抽象知識轉變為直觀教學，幫助學生理解數學知識，現代網絡教學模式有著形象、具體等諸多顯著優勢，只要對其進行合理應用即可將抽象數學知識具體化，充分調動學生學習積極性，將教師難以講清、學生難以理解的內容步步細化、逐步分析，從而提出教學重難點，提升課堂教學效率。教師在課堂教學中應用網絡教學不僅可將抽象知識直觀化，而且還可以幫助學生更為清楚的認識高度抽象的數學概念，理解概念本質屬性，培養學生個人建構能力。比如在《線段、射線、直線》教學過程中，首先教師可以利用網絡將直線、線段圖形呈現在學生眼前，而后將線段向右側像光線一樣勻速延伸成為射線，幫助學生認識射線的形成過程。再如在《圓》教學過程中，教師可以利用多媒體讓學生觀察某一線段繞一定點進行順時針旋轉，而后形成圓，在觀看完成后，學生對于圓的形成過程已經有了初步感知。而后，教師可以將畫圓步驟進行分解，幫助學生學習如何畫出一個完整的圓，如此一來，學生對于畫圓的各個步驟都有了深入理解。除此之外，借助網絡還可以使一些靜止、孤立的事物活泛起來，幫助學生認識每個事物之間的相互聯系，從本質上理解知識。

四、結束語

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師應當以生活實際為入手點，聯系生活實際開展數學教材，將生活中鮮活的教學題材引入數學課堂教學中，幫助學生認識到實際生活與數學學習之間的緊密聯系，激發學生數學學習興趣，培養學生形成探索精神。